دانلود تحقیق تاثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان

افراد موفق تکامل یافته و دارای سلامت روانی کسانی هستند که توانایی و مهارت کافی را در برخورد با شرایط گوناگون زندگی دارند و همواره در صدد تغی

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	67 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	74

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 8067

تمام فایل ها

خلاصه

انسان با توجه به پیچیدگی‌ها و دشواری‌های زندگی جهت رسیدن به رشد و پیشرفت در جنبه‌های گوناگون می‌‌بایست از توانایی لازم و کافی جهت مقابله با موقعیتهای دشوار زندگی و همچنین فراهم نمودن شرایط مناسب به منظور پیشرفت همه جانبه برخوردار باشد. بنابراین افراد موفق، تکامل یافته و دارای سلامت روانی کسانی هستند که توانایی و مهارت کافی را در برخورد با شرایط گوناگون زندگی دارند و همواره در صدد تغییر موقعیت خویش در جهت رشد و تکمیل هستند. این ویژگی‌ها نشانگر برخورداری اینگونه افراد از مهارتهای زندگی می‌باشد. در حال که افراد ناموفق و کسانی که به رشد و پیشرفت متعادل در جنبه‌های گوناگون زندگی دست نیافته‌اند از سلامت روانی کمتری برخوردارند و همچنین توانایی حل مؤثر مشکلات و مسائل زندگی را ندارند می‌توان گفت که فاقد مهارتهای زندگی کافی هستند. بدین ترتیب برخورداری از مهارتهای زندگی و به کارگیری آن جهت دستیابی به رشد و کمال می‌تواند بسیاری از مشکلات،‌ ناکامی‌ها و ناهنجاری‌ها را رفع نماید و در عوض یک زندگی با نشاط، پرتلاش، رو به پیشرفت و کمال،‌ مفید و سازنده را به ارمغان آورد و چه بهتر است که کسب این مهارتها از دوران نوجوانی آغاز گردد. با توجه به اینکه تحقیقات بسیاری موضوع فوق را مورد تأیید قرار داده‌اند و همچنین باور و اعتقاد پژوهشگر به اینکه لازمه موفقیت و تکامل همه جانبه در زندگی، برخورداری از سلامت روانی و آگاهی از شیوه صحیح و مناسب زندگی و در نتیجه سبک زندگی سالم می‌باشد، به همین جهت،‌ پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان پرداخته است.

در این پژوهش به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل. که به شیوه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون- با گروه کنترل انجام گردید،‌ چنین فرض شد که آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش یا بهبود سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل در نوجوانان می شود. به همین منظور از بین 191 دانش آموز دختر مقطع دبیرستان، 30 دانش‌آموز که بالاترین نمرات را از پیش آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) به دست آوردند، انتخاب شدند و به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم گردیدند که هر گروه شامل 15 دانش آموز بود.

پس از اجرای پیش آزمون در گروه آزمایشی و کنترل، گروه آزمایشی آموزش مهارتهای زندگی را در هشت جلسه دو ساعته دو بار در هفته دریافت نمود. پس از یک ماه، پس آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) در دو گروه آزمایشی و کنترل اجرا گردید.

پس از نمره‌گذاری، تفاوت میانگین بین دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون با استفاده «از آزمون t دو گروه مستقل» مورد مقایسه قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین میانگین دو گروه در «پرسشنامه سلامت عمومی» تفاوت معناداری وجود دارد. در نتیجه فرضیه پژوهش تأیید گردید. بنابراین، آموزش مهارتهای زندگی می‌تواند سلامت روان را افزایش دهد یا بهبود بخشد. همچنین نتایج نشان می دهد که تفاوت بین میانگین های دو گروه در کلیه مقیاسهای پرسشنامه سلامت عمومی به جز مقیاس C (نارسا کنش وری اجتماعی) کاملاً معنادار است. نکته دیگر اینکه بیشترین میزان کاهش در نمرات مقیاس D (نشانگان افسردگی)‌ پرسشنامه مذکور می‌باشد. بنابراین می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی بیشترین تأثیر را بر کاهش میزان افسردگی آزمودنی‌ها داشته است. اما در مورد میانگین دو گروه در پرسشنامه منبع کنترل، علیرغم کاهش اندک در نمرات تفاوت معناداری وجود ندارد. در کل می‌توان گفت،‌ با توجه به کاهش اندک نمرات، آموزش مهارتهای زندگی تا حدودی بر درونی‌تر شدن منبع کنترل در گروه آزمایشی مؤثر بوده است.

همچنین در این پژوهش، رابطه بین متغیرهای پژوهش با استفاده از «ضریب همبستگی پیرسون» به دست آمد. این نتایج نشانگر آن است که بین سلامت روان و شیوه مقابله‌ای و بین منبع کنترل و شیوه مقابله‌ای ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. اما بین متغیر (سلامت روان و منبع کنترل) ارتباط مثبت و معناداری وجود ندارد. یافته‌های جانبی این پژوهش نشانگر رابطه معنادار بین سطح تحصیلات مادر، اشتغال مادر و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان با سلامت روان و شیوه مقابله‌ای آنان می‌‌باشد.

مشاهدات کیفی نیز در طول جلسات دوره آموزشی با نتایج کمی حاصل از داده‌ها مطابقت و هماهنگی دارد. بطوریکه آزمودنی‌هایی که در طول جلسات فعالیت گروهی بیشتری داشتند، انگیزه و تمایل بیشتری جهت شرکت در این دوره آموزشی داشتند، نظم گروهی بیشتری را رعایت می‌نمودند. در انجام تمرینات و فعالیتهای عملی علاقمندی و انگیزة بیشتری نشان می دادند،‌ توجه و دقت کافی نسبت به مطالب و محتویات آموزشی داشتند و خواهان تداوم این دوره آموزشی در طول سال تحصیلی بودند، در میزان نمرات سلامت عمومی و منبع کنترل آنان کاهش بیشتری ایجاد شده است. در واقع می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی در مورد این آزمودنی‌ها منجر به افزایش سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل آنان شده است. بدین ترتیب مشاهدات کیفی دال بر تأثیر مثبت آموزش مهارتهای زندگی می‌باشد.

مقدمه

پیشرفت‌های علمی و تکنولوژی در سال‌های اخیر، انسان‌ها را با انبوهی فزاینده از مسائل گوناگون مواجه ساخته است. کار، تحصیل و فشارهای روانی- اجتماعی از جمله مسائلی هستند که اغلب نوجوانان و جوانان با آنها روبرو هستند. توانایی حل مؤثر مسائل مذکور و مشکلات مشابه از جمله مهارت‌‌های مهم و مفیدی هستند که نقش تعیین کننده‌ای در تأمین سلامت روانی و موفقیت فرد و در نتیجه زندگی سالم و اثر بخش دارند.

همه انسان‌ها به طور فطری توانایی حل مشکلات زندگی را دارند، ولیکن این توانایی باید مطابق با شرایط و موقعیت فرد پرورش یابد بطوریکه به عنوان مهارت‌های کارآمد در آنان درونی شود. متأسفانه طبق بررسی‌های انجام شده توانایی‌ها و مهارت‌های عملی و سازشی بسیاری از نوجوانان و جوانان کشور ما برای حل مؤثر مسائل زندگی فردی و اجتماعی آنان کفایت نمی‌کند. بنابراین آموزش مهارت‌های زندگی با تأکید بر مهمترین مسائل فردی و اجتماعی نوجوانان به عنوان اصلی مهم و انکار ناپذیر است که تاکنون علیرغم توجه خاص بسیاری از کشورهای جهان و تأکید خاص «سازمان بهداشت جهانی»[1]. جای آن در برنامه‌های تحصیلی مدارس کشورمان خالی مانده است. البته اخیراً گامهایی برداشته شده است که نیازمند توجه علمی و تخصصی بیشتری می‌باشد.

آموزش مهارت‌های زندگی مبتنی بر یادگیری مشارکتی و عملی می‌باشد. این گونه فعالیت‌ها در افزایش سلامتی و پیشگیری اولیه از بروز مشکلات و همچنین کمک به نوجوان جهت یادگیری رفتارهای مثبت و حفظ سلامت روانی خویش بسیار اثر بخش است. بنابراین برنامه‌های بهداشت مدارس و مداخلات پیشگیرانه مبتنی بر مدرسه می‌توانند در جهت ایجاد رفتارهای سالم و افزایش آگاهی دانش آموزان در جهت تمرینات حمایت کننده از سلامتی جسمانی،‌ روانی و اجتماعی و به طور کلی مهارت‌های زندگی به کار گرفته شوند. بنابراین از طریق اینگونه برنامه‌ها، نوجوانان نسبت به سلامتی‌شان مسؤولیت پذیر می‌شوند، تصمیمات بهداشتی مناسبی را اتخاذ می‌نمایند و به طور کلی سبک زندگی سالمی در طول نوجوانی آغاز می کنند و در طول زندگی تداوم می‌بخشند. این امر نوجوانان را قادر می‌‌سازد که طبق استعدادهای بالقوه خویش عمل نمایند و آماده رویارویی با تغییرات و نیازهای زندگی آینده شوند.

روان شناسان در دهه‌های اخیر، در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات اجتماعی به این نتیجه رسیده‌اند که بسیاری از اختلالات و آسیب‌ها و ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب، ریشه دارد. بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی‌های روزافزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی، آماده سازی افراد بخصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیت‌های دشوار،‌ امری ضروری به نظر می رسد، در همین راستا،‌ روان‌شناسان با حمایت سازمان‌های ملی و بین‌المللی، جهت پیشگیری از بیماری‌های روانی و نابهنجاری اجتماعی، آموزش مهارت‌های زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده‌اند.[2]

آنچه که امروزه تحت عنوان مهارت‌های زندگی مشهور است، تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست، بلکه بسیاری از این مهارت‌ها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین (ع) بیان شده است، بطوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران، خودشناسی و توجه به ارزش‌ها که از فصول اساسی درس مهارت‌های زندگی است، به کرات در قرآن، نهج البلاغه و صحیفة سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین (ع) مورد تأکید قرار گرفته است.[3]

دوره نوجوانی، دوره‌ای بحرانی است که تغییرات عمده‌ای در فرد (از لحاظ فیزیولوژیکی ، شناختی و روانی) و محیط بیرونی فرد (فشار همسالان، انتقال از محیط کوچک درس به محیطی بزرگتر در جامعه و مواجه شدن با هنجارها) به وجود می‌آید. چنین تغییراتی اغلب با مشکلاتی همراه است که بسیار استرس‌زا می‌باشد. به همین دلیل اکثر نوجوانان در یک دوره بحرانی به سر می‌برند. با توجه به این مسائل، جهت پیشگیری از اختلالات روانی و یا تداوم سلامت روانی، نوجوانان باید راهبردهای مقابله‌ای مؤثر را یاد بگیرند.[4]

با توجه به گسترس خدمات بهداشت روانی مبتنی بر مدرسه در کشورهای مختلف، «سازمان بهداشت جهانی» طرح تحقیقی مهارت‌های زندگی را به عنوان بخشی از برنامه بهداشت روانی این سازمان بنا نهاد. هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارت‌های زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطح جهان نسبت به گسترش، به کارگیری و ارزیابی برنامه آموزش مهارت‌های زندگی که متمرکز بر رشد تواناییهای روانی اساسی (مانند حل مسأله، مقابله با هیجانات، خود آگاهی، سازگاری اجتماعی و کنترل استرس) بین کودکان و نوجوانان است، اقدام نمایند.[5]

بنابراین با توجه به نقش مهم مدارس در تأمین بهداشت روانی دانشآ ,و‌آموزان، برنامه آموزش مهارت‌های زندگی، روش مؤثری در جهت رشد شخصیت سالم دانش‌آموزان و تأمین و حفظ بهداشت روانی دانش‌آموزان تلقی می ِود. به این ترتیب مدارس به جای اینکه تنها بر افزایش عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان تمرکز نمایند، باید بر تأمین و حفظ سلامت روان آنان نیز تأکید نمایند و اقدامات لازم را به منظور تحقق هدف مذکور انجام دهند، چرا که، اگر هدف فوق تحقق یابد، بسیاری از مشکلات تحصیلی و آموزشگاهی نیز خود به خود کاهش می‌یابند.

بیان مساله

تغییرات ناگهانی و گسترده‌ای که در جنبه‌های جسمانی، روانی و اجتماعی زندگی نوجوان ایجاد می‌شود،‌ مرحله‌ای بحرانی را ایجاد می‌کند که طبعاً مشکلات و ناسازگاری‌هایی را به همراه خواهد داشت. بنابراین با توجه به اهمیت دوران نوجوانی، شناخت اصولی و علمی این مرحله، جهت پیشگیری از نابهنجاری‌ها و مشکلات ناشی از این بحران از طریق ارائه اطلاعات و آگاهی‌ لازم به نوجوانان و کسب مهارت‌های مورد نیاز جهت مقابله با مشکلات ناشی از این تغییرات توسط آنان، امری بسیار مهم و حساس تلقی می‌شود. یکی از برنامه های پیشگیرانه در این زمینه، که در سطح جهان مورد توجه است، آموزش مهارت های زندگی به نوجوانان می‌باشد. تأثیر این آموزش در زمینه‌های گوناگونی مورد بررسی قرار گرفته است که به نتایج مثبتی نیز دست یافته‌اند. از همین رو با توجه به اهمیت موضوع، پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان می پردازد، تا بدین ترتیب، گامی دیگر در جهت تحقق اهداف پیشگیرانه پیرامون دوره بسیار مهم و حساس نوجوانی برداشته شود. کاملاً واضح است که اگر اهداف فوق میسر شوند، راهی روشن و هموار جهت انتقال از دوره نوجوانی به دوره جوانی و بزرگسالی که مرحله شکوفایی توانایی‌ها،‌ استعدادها و اندیشه‌های نو می باشد، فراهم می‌گردد. این امر موجبات تکامل فردی و اجتماعی تک تک افراد جامعه را فراهم می‌سازد که در نهایت به پیشرفت جامعه در ابعاد گوناگون منتج می‌شود.

سازمان بهداشت جهانی (WHO) [6] به منظور افزایش سطح بهداشت روانی و پیشگیری از آسیبهای روانی- اجتماعی، برنامه‌ای تحت عنوان آموزش مهارت‌های زندگی تدارک دیده و در سال 1993 در «یونیسف»[7] (صندوق کودکان سازمان ملل متحد) مطرح نمود. از آن سال به بعد، این برنامه در بسیاری از کشورها مورد آزمایش و اجرا قرار گرفته است.[8]

بر اساس پژوهش‌های انجام شده، عواملی نظیر عزت نفس، مهارت‌های بین فردی برقراری ارتباط مطلوب ، تعیین هدف، تصمیم‌گیری، حل مسأله، تعیین و شناسایی ارزش‌های فردی در پیشگیری و یا کاهش ابتلاء نوجوانان به انواع ناهنجاری‌های رفتاری و اختلالات روانی و افزایش سطح سلامت روان آنان نقش مؤثری دارند. بنابراین با توجه به اهمیت و ارزش آموزش مهارت‌های زندگی با اهداف گوناگون پیشگیرانه و ارتقاء سطح سلامت روان، فقدان این مهارت‌ها موجب می شود که فرد در برابر فشارها و استرس ها به رفتارهای غیر مؤثر و ناسازگارانه روی آورد. آموزش چنین مهارت‌هایی در کودکان و نوجوانان،‌ احساس کفایت، توانایی مؤثر بودن، غلبه کردن بر مشکل، توانایی برنامه ریزی، و رفتار هدفمند و متناسب با مشکل را به وجود می آورد.[9]

همچنین مطالعات متعدد حاکی از آن است که منبع کنترل درونی با سلامت روانی و احساس رضایت از زندگی ارتباط مثبت دارد و افرادی که دارای منبع کنترل درونی هستند از فشار روانی کمتری در زندگی خود رنج می‌برند.[10]

«تلادو»[11] و همکاران (1974) دریافتند که توانایی بیشتر در حل مسأله به عنوان یک مهارت زندگی با افزایش عزت نفس و منبع کنترل درونی ارتباط مثبت دارد.[12]

«لازاروس و فولکمن»[13] (1984) دو شکل کلی مقابله را مشخص کردند. مقابله متمرکز بر مشکل و مقابله متمرکز بر هیجان،. راهبرد متمرکز بر مشکل می‌تواند معطوف به درون یا معطوف به بیرون باشد. راهبردهای مقابله ای معطوف به بیرون در جهت تغییر موقعیت یا رفتارهای دیگران است، در صورتی که راهبردهای مقابله‌ای معطوف به درون شامل تلاش‌هایی است که برای بررسی مجدد نگرش‌‌ها و نیازهای خود و کسب مهارت‌ها و پاسخ‌های تازه صورت می‌گیرد. مقابله متمرکز بر هیجان،‌ معطوف به کنترل و مهار ناراحتی هیجانی است. پژوهش های به عمل آمده در زمینه‌‌ شیوه‌های مقابله‌ای نشان داده اند که سازگارانه‌ترین روش برای مقابله با چالش‌ها و مشکلات زندگی، اتخاذ یک رویکرد فعال و متکی به خود از قبیل طرح ریزی و مسأله گشایی است. بطوری که پژوهشگران پس از تجزیه و تحلیل رابطه بین پاسخ‌های مقابله ای و هیجانات ایجاد شده در افراد،‌ به این نتیجه دست یافتند که حل مسأله با برنامه‌ریزی، مفیدترین و مؤثرترین پاسخ مقابله‌ای بوده است، چرا که با بیشترین هیجان مثبت همراه است.[14]

برخی از مطالعات رابطه بین منبع کنترل و شیوه‌های مقابله ای را بررسی کردند و به این نتیجه دست یافتند که منبع کنترل درونی به طور معنا داری با سازگاری عاطفی ارتباط دارد و یک عامل حفاظت کننده در مقابل استرس می‌باشد. به عنوان مثال «کاک، هانن، و سارجنت»[15] به نقل از «هیون»[16] (1996) ، در مورد استرس زندگی بین دانش‌آموزان مقطع دبیرستان در آمریکا مطالعه‌ای انجام دادند و دریافتند که دانش‌آموزان دارای منبع کنترل درونی، سازگاری بهتری در مقابل اضطراب دارند و از توانایی‌های جسمانی بیشتری برخوردارند. یافته مشابهی نیز توسط «کلیور»[17] (1991)، ارتباط منبع کنترل درونی را با افزایش مهارت‌های مقابله ای گزارش نموده است. همچنین «بارون و دیگران»[18] (1994) به نقل از «یونگر و دیگران» [19] (1998) گزارش کرده‌اند که استفاده از راهبردهای مقابله ای متمرکز بر هیجان احتمال افسردگی و ضعف سلامت جسمانی را افزایش می دهد،‌ در حالی که راهبردهای متمرکز بر مشکل عامل حفاظت کننده در مقابل افسردگی و ضعف سلامت جسمانی می‌باشد.

با توجه به مطالب فوق می‌توان گفت که افراد دارای منبع کنترل درونی به توانایی خویش در کنترل وقایع زندگی معتقدند و در مقابله با مشکل از شیوه مقابله‌ای متمرکز بر حل مسأله استفاده می‌کنند، بدین معنا که از طریق تصمیم‌گیری و طرح ریزی‌ جهت حل مشکل اقدام به حل مسأله می نمایند. در حالی که افراد دارای منبع کنترل بیرونی معتقدند که توانایی کنترل وقایع زندگی خویش را ندارند و عوامل دیگری غیر از توانایی شخصی ایشان موثرند. به همین جهت از شیوه مقابله ای متمرکز بر هیجان در مقابله با مشکلات استفاده می کنند. بدین معنا که به جای تمرکز بر مشکل، بر هیجانات و احساسات خویش متمرکز می‌شوند. و دست به تلاش‌هایی جهت تنظیم عکس‌العمل‌های هیجانی خویش می زنند. بنابراین با توجه به ارتباط مثبت بین منبع کنترل درونی و شیوه مقابله ای مسأله مدار با سلامت روان افراد ، پژوهش حاضر به بررسی این سؤال می پردازد که : آیا آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان، منبع کنترل و شیوه مقابله‌ای دانش آموزان تأثیر دارد، و آیا آموزش مهارت‌های زندگی می تواند موجب افزایش سطح سلامت روان،‌ درونی‌تر شدن منبع کنترل و شیوه مقابله‌ای مسأله مدار شود؟

اهمیت و ضرورت پژوهش

امروزه در سراسر جهان بر اهمیت بهداشت روانی تأکید می‌شود و روز به روز با انجام تحقیقات وسیع و گوناگون، اهمیت و نقش آن در زندگی فردی و اجتماعی آشکارتر می‌گردد. بطوریکه سال 2001 میلادی از طرف سازمان بهداشت جهانی،‌ تحت عنوان سال جهانی «بهداشت روانی» اعلام گردید. سازمان مذکور در این سال شعار «غفلت بس است،‌ مراقبت کنیم.» را جهت آشکارتر ساختن اهمیت موضوع،‌ مطرح نمود.[20]

این امر نشان دهنده آن است که بهداشت روانی موضوعی است که باید در سطح جهان مورد توجه قرار گیرد. یکی از دلایلی که در اهمیت این موضوع مطرح است، شیوع روزافزون ابتلاء به انواع اختلالات روانی در سطح جهان است و دلیل مهم دیگر آن، اهمیت و ضرورت پیشگیری از بیماری‌های روانی است. در واقع می‌توان گفت، عمده‌ترین هدف بهداشت روانی، پیشگیری است و از سه نوع پیشگیری که در بهداشت روانی مطرح می‌شود،‌ پیشگیری اولیه مورد توجه بیشتری قرار می‌‌گیرد. در پیشگیری اولیه جمعیت سالم در جامعه مورد نظر هستند و تمام اقداماتی که در این حیطه صورت می‌گیرد، در جهت آماده سازی افراد و فراهم نمودن شرایط مناسب برای زندگی سالم از تمامی جنبه های جسمانی، روانی و اجتماعی می‌باشد. بنابراین هدف، افزایش آگاهی و توانایی افراد در برخورد صحیح و مناسب با رویدادهای زندگی می‌‌باشد.

حسینی (1378) معتقد است، آموزش، اساسی‌‌ترین روش پیشگیری اولیه است. از طرفی دیگر مهم‌ترین و مؤثرترین دوره سنی جهت آموزش پیشگیرانه،‌ دوره نوجوانی است. به همین دلیل متخصصین بهداشت روانی، آموزش پیشگیرانه در دوره نوجوانی را مورد توجه بسیار قرار می دهند. و همچنین پژوهش‌ها نشان می‌دهند که آموزش مهارت‌های زندگی به ارتقاء‌ بهداشت روانی کودکان و نوجوانان در ابعاد مختلف زندگی کمک می‌‌کند و از اساسی‌ترین برنامه‌های پیشگیرانه در سطح اولیه به شمار می‌رود. سلامتی بخش اصلی یک زندگی شاد است و مدارس نقش مهمی در آگاه ساختن نوجوانان پیرامون مسائل بهداشتی و سلامتی و آموزش علوم زندگی به آنان دارند.

با توجه به مطالب فوق و اهمیت و نقش ارزنده آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان افراد بخصوص نوجوانان و با توجه به تأثیر مثبت برنامه‌های پیشگیرانه در مدارس، پژوهش حاضر به بررسی تأُثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر سلامت روان نوجوانان می‌پردازد. از طرفی به دلیل ارتباط مستقیم و مثبت بین سلامت روان،‌ منبع کنترل درونی و شیوه مقابله‌ای مسأله مدار، تأثیر آموزش مهارت‌های زندگی بر درونی‌تر شدن منبع کنترل نوجوانان و شیوه‌های مقابله‌ای آنان نیز مورد بررسی قرار می‌گیرد.

فایل ورد 74 ص

تاثیر آموزش مهارتهای زندگیسلامت روان منبع کنترلسلامت عمومیپرسشنامهآزمون و پیش آزمون

پرسشنامه خودسنجی نوجوان

پرسشنامه خودسنجی نوجوان

دسته بندی	علوم انسانی
فرمت فایل	docx
حجم فایل	27 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	12

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

فرم مشکلات رفتاری نوجوانان، یک مقیاس خودارزیابی برای سنین 11 تا 18 سال است که برای نوجوانان با حداقل تحصیلات در حد پایه پنجم ابتدایی در مدت زمان 15 دقیق قابل پاسخگویی است. این مقیاس 112 سوالی، شامل بخش شایستگیها از چهار قسمت فعالیتها، عملکرد تحصیلی، کارآیی اجتماعی و شایستگی کلی تشکیل شده است. فعالیتها انواع ورزش، انواع سرگرمی های غیرورزشی، مهارتها، شغل و کیفیت آن است. کارآمدی اجتماعی شامل سازمانی است که در آن نوجوان عضویت و فعالیت دارد. میزان فعالیت در آن سازمان شامل دوستان و کیفیت رابطه آنها و رفتار با دیگران یا تنها بودن است.. بخش سندرمها شامل 112 عبارت است و آزمودنی ها طبق یک مقیاس سه نمره ای(0، 1، 2) دور عددی را که با وضعیت آنها مطابقت دارد، خط می کشند. این مقیاسها عبارتند از: 1-گوشه گیری، 2-شکایت جسمانی، 3-افسردگی/اضطراب، 4-مشکلات اجتماعی، 5-مشکلات تفکر، 6-مشکلات توجه، 7-رفتار بزهکارانه، 8-رفتار پرخاشگرانه و همچنین زیرمقیاس سایر مشکلات رفتاری که مجموعه ناهمگونی از مشکلات و ناراحتی های مختلف نظیر نافرمانی، غذا نخوردن و...) را در بر می گیرد و نمره کلی برای آن منظور نمی گردد. اکثریت سوالات این آزمون مستقیما از مقیاس CBCL فرم 1991 مخصوص کودکان 4 الی 18 سال گرفته شده است. آخنباخ(1991) مجموعه سوالات مقیاس CBCL را بر اساس مطالعه توصیفی بدست آمده از 1000 کودک ارجاعی به کلینیکهای روانشناسی و روانپزشکی تنظیم کرده است.

مشخصات فایل پرسشنامه:

قالب فایل: Word

تفکیک مولفه ها: دارد و مولفه ها مشخص شده اند.

تعداد سؤالات پرسشنامه: 112

روایی و پایایی: دارد

منابع : دارد

روش نمره گذاری: دارد

تفسیر: دارد

پرسشنامه لاتین و زبان اصلی : دارد

مقاله لاتین: دارد

نمونه اجرا شده: دارد

توضیحات: این پرسشنامه ویژه گروه سنی 11 تا 18 سال است.

پرسشنامه خودسنجی نوجوانپرسشنامهخودسنجی نوجوان

پرسشنامه همرنگی اجتماعی مردان

پرسشنامه همرنگی اجتماعی مردان

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه همرنگی اجتماعی مردان

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

همنوایی یا همرنگی1 فرایندی است که طی آن، شخص احساس فشار خیالی یا واقعی از سوی گروه نسبت به خودش کرده و در نتیجه رفتار خویش را تغییر میدهد (بیرو2، 1999، ترجمه ساروخانی،.(1380

پرسشنامه همرنگی اجتماعی مردان توسط نبوی و گرین (2002) برای بررسی انتظارات معمول اجتماعی در رفتار مردان طراحی شده است. جهت اجرای آن بر روی نمونه ایرانی، ابتدا توسط یکی از اساتید زبان انگلیسی به فارسی ترجمه شد. این پرسشنامه توسط صفارینیا و علیبخشی (1390) بر روی 504 دانشجوی پسر کارشناسی دانشگاه پیام نور تهران اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 36 گویه میباشد. گویههای 3، 4، 7، 8، 10، 11، 12، 13، 20، 22، 28، 34 خرده مقیاس »تلاش برای تسلط«، گویههای 5، 16، 17، 23 خرده مقیاس »پرخاشگری«، گویههای 14، 19، 25، 31، 35 خرده مقیاس »جلوگیری از آسیبپذیری عاطفی«، گویههای 24، 30، 36 خرده مقیاس »وابستگی به رابطه و تمایلات جنسی«، گویههای 1، 2، 6، 9، 27، 32 خرده مقیاس »انجام خودتخریبی« و گویههای 21، 26، 29 خرده مقیاس »اجتناب از وابستگی به دیگران« را میسنجند. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت شش درجهای به صورت »کاملاً موافق«6=، »نسبتاً موافق«5=، »کمی موافق«4=، »کمی مخالف«3=، »نسبتاً مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 33 و 198 خواهد بود. این آزمون هم به صورت فردی و هم به صورت گروهی بر روی مردان بزرگسال قابل اجرا میباشد. لازم به ذکر است که گویههای 2، 5، 6، 9، 10، 13، 16، 17، 19، 20، 21، 22، 23، 25، 26، 27، 28، 29، 30، 31، 32، 36 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند. همچنین نتایج بررسی همسانی درونی پرسشنامه در پژوهش صفارینیا و علی بخشی (1390) نشان داد که همه گویهها به جز گویههای 15، 18، 33 همبستگی بالایی با نمره کل دارند،بنابراین از 36 گویه پرسشنامه، 3 گویه مذکور حذف شدند و تعداد آنها به 33 گویه کاهش پیدا کرد.

پرسشنامه همرنگی اجتماعی مردانپرسشنامههمرنگی اجتماعی مردان

پرسشنامه هوش اجتماعی

پرسشنامه هوش اجتماعی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	14 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه هوش اجتماعی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

هوش به توانایی افراد برای یادگیری و استدلال کردن اشاره میکند. به معنی دیگر هوش به معنی تنه اطلاعات و آگاهی میباشد. هوش اجتماعی به طور مشابهی هر دو معنی را در برمیگیرد (کلیستروم و کانتور1،.(2000

اخیراً علاقه مجددی به مفهوم هوش اجتماعی در اکثر پژوهشگرانی که ادعای وجود آن را دارند، پدیدار شده است. معنای هوش اجتماعی به مفاهیمی چون شایستگی و مهارتهای اجتماعی نزدیک است و همچنین با مفاهیمی نظیر هوش هیجانی و هوش بین فردی اشتراک زیادی دارد (بژورکویست و استرمن،2000؛ ویز و ساب2،.(2007
هوش اجتماعی در ابتدا فقط به عنوان یک مفهوم منفرد معرفی شد، اما بعدها دیگران آن را به عنوان دو نوع هوش فردی تعریف کردند که به دو جنبه هوش فردی1 و هوش بین فردی2 که شامل دانش و آگاهی در مورد خود و دیگران میباشد، تقسیم میشود. (کراون3، .(2009

هوش اجتماعی دارای مؤلفههای ادراکی، تحلیلی- شناختی و رفتاری (مهارتها) میباشد. هوش اجتماعی اغلب به وسیله خودگزارشیها مورد اندازهگیری قرار گرفته است. یکی از آزمونهایی که برای اندازهگیری هوش اجتماعی ساخته شده است، پرسشنامه هوش اجتماعی آنگ تونتت 2008)، ترجمه مجدیان، (1388 میباشد. جهت اجرای آن بر روی نمونه ایرانی، ابتدا توسط یکی از اساتید زبان انگلیسی به فارسی ترجمه شد. این پرسشنامه توسط صفارینیا و سلگی (1389) بر روی 557 دانشجوی کارشناسی 319) زن و 238 مرد) دانشگاههای شهرهای کرمانشاه، اسلام آباد غرب و کنگاور اجرا شده است

نمرهگذاری


این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 45 گویه دو گزینهای (درست/نادرست) میباشد. گویهها به صورت صفر و یک نمرهگذاری میشوند. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 0 و 45 خواهد بود. نمرات بیشتر به معنای هوش اجتماعی بالاتر است. لازم به ذکر است که گویههای 2، 3، 6، 13، 18، 20، 21، 24، 29، 37، 38، 41، 44 به صورت معکویس نمرهگذاری میشوند. همچنین نتایج بررسی همسانی درونی پرسشنامه در پژوهش صفارینیا و سلگی (1389) نشان داد که همه گویهها به جز گویههای 5، 10، 14، 16، 17، 26، 33، 39، 40 همبستگی بالایی با نمره کل دارند، بنابراین از 45 گویه پرسشنامه، 9 گویه مذکور حذف شدند و تعداد آنها به 36 گویه کاهش پیدا کرد.

پرسشنامه هوش اجتماعیپرسشنامههوش اجتماعی

پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجانی

پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجانی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	17 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	6

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجانی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

راهبردهای نظمجویی شناختی هیجان، به نحوه تفکر افراد پس از بروز یک تجربهی منفی یا واقعهی آسیبزا برای آنها اطلاق میشود. نظمجویی شناختی هیجان در فرایندهای مختلف بهنجار و نابهنجار نقش اساسی داشته و در برابر محرکهای منفی و تجارب ناخوشایند، یکی از مؤلفههای مهم فرآیند مقابله میباشد. نظمجویی شناختی هیجانی ما را قادر میسازد با انعطافپذیری بیشتری به محیط پاسخ دهیم (حسنی، .(1389

در دههی اخیر گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون (به نقل از حسنی، (1389 با مرور پیشینهی پژوهشی و نگاه انتقادی به ابزارهای سنجش مقابله با استرس، پرسشنامه نظمجویی شناختی هیجان را تدوین کردهاند. این مقیاس افکار فرد را پس از یک تجربهی منفی یا وقایع آسیبزا ارزیابی میکند. پرسشنامه نظمجویی شناختی هیجان یکی از فراگیرترین ابزارها در زمینهی بررسی فرآیندهای تنظیم هیجان و نقش نظمجویی شناختی هیجان در آسیبشناسی روانی است. اعتبار و روایی این مقیاس در فرهنگهای مختلف مانند کشور فرانسه (ژرمن1 و همکاران، 2006 به نقل از حسنی، (1389 و چین (ژو2 و همکاران، 2008 به نقل از حسنی، (1389 مورد بررسی قرار گرفته و ساختار عاملی آن تأیید شده است. پرسشنامهی نظمجویی شناختی هیجانی راهبردهای مقابلهی شناختی را اندازه میگیرد که از جنبههای مقابلهی رفتاری متمایز هستند. پژوهشها نشان دادهاند که راهبردهای مقابلهی شناختی ارزیابی شده توسط پرسشنامهی نظمجویی شناختی هیجان با علائم افسردگی و اضطراب در افرادی که اخیراً با فشارزاهای مهم مواجه شدهاند همبسته است (حسنی، .(1389

پرسشنامهی نظمجویی شناختی هیجان توسط گارنفسکی، کرایج و اسپینهاون (2001) در کشور هلند تدوین شده و دارای دو نسخه انگلیسی و هلندی است. پرسشنامهی نظمجویی شناختی هیجان یک پرسشنامهی چند بعدی است که جهت شناسایی راهبردهای مقابلهای شناختی پس از تجربهکردن وقایع یا موقعیتهای منفی مورد استفاده قرار می گیرد. این پرسشنامه افکار فرد را پس از مواجهه با یک تجربهی منفی یا وقایع آسیبزا ارزیابی میکند. این پرسشنامه یک ابزار خودگزارشی است ودارای 36 ماده میباشد. اجرای این پرسشنامه خیلی آسان است و برای افراد 12 سال به بالا (هم افراد بهنجار و هم جمعیتهای بالینی) قابل استفاده میباشد. این پرسشنامه دارای 2 راهبرد مثبت و منفی تنظیم شناختی هیجان و 9 زیرمقیاس است که در راهبردهای شناختی منفی تنظیم هیجان دامنهی نمرات از 1 تا 80 میباشد و در راهبردهای شناختی مثبت تنظیم هیجان دامنهی نمرات از 1 تا 100 میباشد.پنج زیرمقیاس این پرسشنامه راهبردهای شناختی تنظیم هیجان مثبت و چهار زیرمقیاس دیگر راهبردهای شناختی تنظیم هیجان منفی هستند: الف) راهبردهای تنظیم هیجان شناختی مثبت: این شیوه مقابله شامل 5 زیرمقیاس میباشد و راهبردهای مقابلهای بهنجار محسوب میشوند که عبارتند از: -1 پذیرش: تفکر با محتوای پذیرش و تسلیم رخداد -2 تمرکز مجدد مثبت: فکر کردن به موضوع لذتبخش و شاد به جای تفکر درباره حادثه واقعی -3 تمرکز مجدد بر برنامهریزی: فکر کردن درباره مراحل فائق آمدن بر واقعه منفی یا تغییر آن -4 ارزیابی مجدد مثبت: تفکر درباره جنبههای مثبت واقعه یا ارتقا شخصی -5 اتخاذ دیدگاه: تفکرات مربوط به کم اهمیت بودن واقعه یا تأکید بر نسبیت آن در مقایسه با سایر وقایع. ب) راهبردهای تنظیم هیجان شناختی منفی: این شیوه مقابله شامل 4 زیرمقیاس میباشد و راهبردهای مقابلهای نابهنجار محسوب میشوند که عبارتند از: -1 سرزنش خود: تفکر با محتوای مقصر دانستن و سرزنش خود -2 نشخوار فکری: اشتغال ذهنی درباره احساسات و تفکرات مرتبط با واقعه منفی -3 فاجعهانگاری: تفکر با محتوای وحشت از حادثه -4 سرزنش دیگری: تفکر با محتوای مقصر دانستن و سرزنش دیگران به خاطر آنچه اتفاق افتاده است (گارنفسکی و همکاران، .(2001

پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجانیپرسشنامه نظم جویی شناختیپرسشنامهنظم جویی شناختی هیجانی

پرسشنامه نگرش به صمیمیت

پرسشنامه نگرش به صمیمیت

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نگرش به صمیمیت




معرفی پرسشنامه

پرسشنامه تجدیدنظر شده سنجش نگرش صمیمانه آمیدون، کومار و تریدول (1983)، فرم تجدیدنظر شده مقیاس نگرش به صمیمیت (IAS-R) میباشد که توسط آمیدون و تمپل در سال 1981 ساخته شده است. جهت اجرای این پرسشنامه بر روی نمونه ایرانی، ابتدا توسط یکی از اساتید زبان انگلیسی به فارسی ترجمه شد. این پرسشنامه توسط صفارینیا، شقاقی و قلمی (1391) بر روی 521 دانشجوی دانشگاههای تهران اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 50 گویه میباشد. گویههای 1، 2، 3، 8، 9، 12، 18، 19، 20، 21، 23، 28، 29، 30، 34، 35، 36، 39، 40، 41، 48 خرده مقیاس »تمایل به صمیمیت«، گویههای 7، 10، 15، 17، 24، 25، 37، 38، 42، 44، 47، 50 خرده مقیاس »گریز از صمیمیت«، گویههای 11، 13، 14، 16، 31، 32، 33، 45، 46، 49 خرده مقیاس »جذابیت« و گویههای 4، 5، 6، 22، 26، 27، 43 خرد مقیاس » ترس از صمیمیت« را میسنجند. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »کاملاً موافق«5=، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود.بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 50 و 250 خوهاد بود. لازم به ذکر است که گویههای 4، 5، 6، 7، 10، 13، 15، 17، 21، 22، 24، 25، 26، 27، 30، 34، 37، 38، 39، 42، 43، 44، 45، 46، 47، 48 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند

پرسشنامه نگرش به صمیمیتپرسشنامهنگرش به صمیمیت

پرسشنامه هویت اجتماعی

پرسشنامه هویت اجتماعی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	3

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه هویت اجتماعی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه هویت اجتماعی با توجه به دو بعد هویت فردی و جمعی برگرفته از نظریات ریچارد جنکینز (2008) توسط صفارینیا و روشن (1390) ساخته شده است. هویت به ویژگیهایی اشاره دارد که موجب تشخیص فرد میگردد. مردم هویتهای متفاوتی از خود نشان میدهند؛ مثلاً، شخصی ممکن است تمایل داشته باشد که به عنوان ورزشکار شناخته شود. هویت اجتماعی از نیازهای روانی- اجتماعی کنشگران اجتماعی شکل میگیرد و پیشنیاز هر گونه زندگی اجتماعی است. هویت اجتماعی امکان برقراری ارتباط پایدار و معنادار روانشناختی با دیگران را- که محور و مبنای زندگی اجتماعی است- فراهم میکند.

نتایج مطالعات گوناگون نشان داده است که هویت اجتماعی نقش مؤثری در سلامت روان، سازگاری، ابراز وجود، عزتنفس اجتماعی و نگرش به مهاجرت دارد (مایرز، 2009، بامیستر و بوشمن، .(2008

این پرسشنامه بر روی 550 دانشآموز 250) دختر و 300 پسر) دبیرستانهای شهرستان شاهین دژ آذربایجان شرقی اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 20 گویه میباشد که 10 گویه آن نشاندهنده بعد فردی و 10 گویه دیگر نشان دهنده بعد جمعی است. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »کاملاً موافق=«5، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از

این پرسشنامه به ترتیب برابر با 20 و 100 خواهد بود. لازم به ذکر است که گویههای 2، 3، 4، 7، 10، 11، 12، 13، 14، 15، 16،

17 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند.

پرسشنامه هویت اجتماعیپرسشنامههویت اجتماعی

پرسشنامه سهل انگاری اجتماعی

پرسشنامه سهل انگاری اجتماعی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سهل انگاری اجتماعی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه

سهلانگاری به عنوان الگوی زندگی تعریف میشود که از طریق رفتار ناکارآمد در موقعیت تصمیمگیری، تنظیم اولویتها، برنامهریزی و اجرای برنامه در یک یا بیشتر موقعیتهای زندگی مشخص میشود و منبع آشفتگی شخصی تلقی میگردد ( فاران، .(2004 همچنین سهلانگاری به معنای مشکل داشتن در زمینه شروع یا تمام کردن کارهاست یا یه معنای سادهتر کار امروز را به فردا انداختن است.
پرسشنامه سهلانگاری اجتماعی توسط صفارینیا (1389) و براساس نظریههای مرتبط با سهلانگاری و با استفاده از پرسشنامههای متعددی که سهلانگاری را در ابعاد گوناگون فردی، تحصیلی، شغلی- سازمانی و اجتماعی میسنجند، طراحی شده است.

این پرسشنامه بر روی 828 مرد شهر تهران اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 23 گویه میباشد. گویههای 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 10، 12، 20، 21 خرده مقیاس »بیتفاوتی« و گویههای 8، 9، 11، 13، 14، 15، 16، 17، 18، 19، 22، 23 خرده مقیاس »توجه به خود« را میسنجند. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »همیشه«5=، »معمولاً«4=، »گاهی اوقات«3=،بهندرت«2= و »هرگز«1= انجام میشود. بنابراین، حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 23 و 115 خواهد بود. لازم به ذکر است که گویههای 2 و 12 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند. نمرات کمتر از 38 نشان دهنده سهلانگاری پایین یا عدم سهلانگاری و نمرات بالاتر از 73 نشان دهنده سهلانگاری زیاد است.

پرسشنامه سهل انگاری اجتماعیپرسشنامه سهل انگاریپرسشنامهسهل انگاری اجتماعی

پرسشنامه مهارتهای اجتماعی ماتسون

پرسشنامه مهارتهای اجتماعی ماتسون

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	131 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	11

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه مهارتهای اجتماعی ماتسون

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

این پرسشنامه دارای 56 سوال بوده و هدف آن سنجش مهارتهای اجتماعی از ابعاد مختلف (مهارتهای اجتماعی مناسب، رفتارهای

غیراجتماعی، پرخاشگری و رفتارهای تکانشی، برتری طلبی، اطمینان زیاد به خود داشتن، رابطه با همسالان) است.

مولفههای پرسشنامه
	بعد	سوالات مربوطه
	مهارتهای اجتماعی مناسب	1-18
	رفتارهای غیراجتماعی	19-29
	پرخاشگری و رفتارهای تکانشی	30-41
	برتری طلبی، اطمینان زیاد به خود داشتن	42-47
	رابطه با همسالان	48-56
	تعریف مفهومی متغییر پرسشنامه

زمانی که از مهارتهای اجتماعی یاد میشود، رفتارهای ساده در موقعیتها و عرصههای گوناگون اجتماعی مورد نظر است، مانند:

ریختن زباله در ظرف مخصوص، تمیز کردن زمین بعد از شکسته شدن چیزی، شیوه درست به کار بردن وسایل غذاخوری و رعایت

آداب غذا خوردن. کسب مهارتهای اجتماعی کودکان بخشی از اجتماعی شدن آنان است؛ در فرایند اجتماعی شدن، هنجارها،

مهارتها، ارزشها، نگرشها و رفتار فرد شکل میگیرد، تا به نحو مناسب و مطلوبی نقش کنونی یا آتی خود را در جامعه ایفا کند(به

پژوه و همکاران،.(1389

پرسشنامه مهارتهای اجتماعی ماتسونپرسشنامهمهارتهای اجتماعی ماتسونپرسشنامه مهارتهای اجتماعی

پرسشنامه نگرانی ایالت پنسیلوانیا (PSWQ)

پرسشنامه نگرانی ایالت پنسیلوانیا (PSWQ)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نگرانی ایالت پنسیلوانیا (PSWQ)

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

پرسـشـنامه نگرانی پنسـیلوانیا یک پرسـشنامه خودگزارشدهی 16 سوالی است که نگرانی شدید، مفرط و غیر قابل کنترل را اندازه

میگیرد. این پرســشــنامه به عنوان ابزاری برای غربالگری اختلال اضــطراب فراگیر به کار میرود. مقیاس پاســخگویی به ســوالات

براساس طیف لیکرت است.

مولفههای پرسشنامه:
بعد		سؤالات مربوطه
نگرانی عمومی		1-11
فقدان نگرانی		12 -16

پرسشنامه نگرانی ایالت پنسیلوانیا (PSWQ)پرسشنامهنگرانی ایالت پنسیلوانیا (PSWQ)

پرسشنامه نگرش به مد

پرسشنامه نگرش به مد

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	3

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نگرش به مد

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه نگرش به مد توسط صفارینیا، کرمانی و عزیزی (1390-91) براساس نگرش به سه حیطه شناختی، عاطفی و رفتاری دیدگاه آلپورت (1897) و نظریه جورج سیمل (1971) طراحی شده است. واژه مد واژهای فرانسوی است و در زبان فرانسه به معنی طرز، اسلوب، عادت، شیوه، سلیقه، روش، رسم و باب روز آمده است. روشی برای لباس پوشیدن، رفتار کردن، دکوراسیون یا یک علاقه که مد نظر قرار میگیرد.این پرسشنامه بر روی 457 دانشجوی کارشناسی دانشگاههای تهران اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 22 گویه میباشد. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »کاملاً موافق«5=، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 22 و 110 خواهد بود. لازم به ذکر است که گویههای 21 و 22 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند. همچنین نتایج بررسی همسانی درونی پرسشنامه در پژوهش صفارینیا، کرمانی و عزیزی (1390-91) نشان داد که همه گویهها به جز گویههای 3، 5، 19 همبستگی بالایی با نمره کل دارند، بنابراین از 22 گویه پرسشنامه، 3 گویه مذکور حذف شدند و تعداد آنها به 19 گویه کاهش پیدا کرد.

پرسشنامه نگرش به مدپرسشنامهنگرش به مد

پرسشنامه کیفیت زندگی در بیماران ام اس

پرسشنامه کیفیت زندگی در بیماران ام اس

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	6

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه کیفیت زندگی در بیماران ام اس

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

پرسـشـنامه کیفیت زندگی برای بیماران ام اس حاوی 29 سوال میباشد که 20 سوال اول تاثیر فیزیکی و 9 سوال آخر تاثیر روانی

اماس بر روی بیمار را میسنجد. هریک از سوالات 5 گزینه با نمره 1 تا 5 جهت پاسخدهی دارد. بیش از 90 درصد ابزارهای سنجش

کیفیت زندگی به زبان انگلیسـی و برای استفاده در کشورهای انگلیسی زبان تهیه شدهاند. ترجمه و تطابق فرهنگی این ابزارها برای

ملیتهای دیگر علاوه بر صرفهجویی در وقت و هزینههای مربوط به ابداع پرسشنامه، امکان مقایسه سیستمهای متفاوت بهداشتی و

جمعیتهای متفاوت نژادی و فرهنگی را فراهم میکند. البته پس از ترجمه این ابزارها باید خصـــوصـــیات آماری آنها مجددا مورد

ارزیـابی قرار گیرد تـا قـابلیـت اعتمـاد و اعتبار این ابزارها برای اســـتفاده در شـــرایط جدید اثبات گردد. با توجه به افزایش تعداد

پژوهشهای در رابطه با ام اس و نیز فقدان ابزار اختصـاصـی ام اس به زبان فارسـی پرسـشـنامه MSIS-29 براساس راهکارهای

استاندارد به زبان فارسی ترجمه و با فرهنگ ایرانی سازگار شد.

مولفههای پرسشنامه:

-1 تاثیر فیزیکی: سوالات 1تا20

-2 تاثیر روانی: سوالات 21 تا 29

نمرهگذاری پرسشنامه:

اصلا	کمی	متوسط	نسبتا زیاد	خیلی زیاد
1	2	3	4	5

تحلیل ( تفسیر) بر اساس میزان نمره پرسشنامه

بر اساس این روش از تحلیل شما نمرههای به دست آمده را جمع کرده و سپس بر اساس جدول زیر قضاوت کنید.توجه داشته باشید میزان امتیازهای زیر برای یک پرسشنامه است در صورتی که به طور مثال شما 10 پرسشنامه داشته باشید باید امتیازهای زیر را ضربدر 10 کنید مثال: حد پایین نمرات پرسشنامه به طریق زیر بدست آمده است

پرسشنامه کیفیت زندگی در بیماران ام اسپرسشنامهکیفیت زندگی در بیماران ام اس

پرسشنامه گذشت

پرسشنامه گذشت

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	3

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه گذشت

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

گذشت مجموعهای از تغییرات انگیزشی در فرد آسیبدیده است که طی آن انگیزههای انتقامجویی نسبت به آسیبرسان و اجتناب از آسیبرسان کم میشود. ورثینگتون( 1998) 1 گذشت را یک عمل خیرخواهانه میداند که در آن فرد آسیبدیده احساس عزتنفس را مجدداً ذخیرهسازی میکند، درحالیکه به عزتنفس فرد دیگر هیچ آسیبی وارد نمیکند. او معتقد است که گذشت یک تصمیم و تغییر واقعی در تجربه عاطفی فرد است که این تغییر در عواطف یا هیجانات با سلامت جسمی و روانی رابطه دارد.

پرسشنامه گذشت براساس پرسشنامه گذشت انرایت و همکاران (1994) که دارای 60 گویه با سه بعد رفتاری، شناختی و عاطفی است، توسط صفارینیا و مفاخری (1390) ساخته شده است. با توجه به اینکه یکی از مؤلفههای اصلی گذشت اعتقادات مذهبی افراد میباشد، آنها برای بررسی گذشت در فرهنگ ایرانی، بعد اعتقادی را نیز به پرسشنامه خود اضافه نمودند و در نتیجه پرسشنامه مذکور دارای چهار خرده مقیاس است. این پرسشنامه بر روی 326 دانشجوی پیام نور اسفراین اجرا شده است.

نمرهگذاری


این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 20 گویه میباشد. گویههای 4، 6، 7، 13، 14، 16 خرده مقیاس »شناختی«، گویههای 5، 10، 11، 17، 20 خرده مقیاس »عاطفی«، گویههای 1، 2، 12،3، 15 خرده مقیاس »رفتاری« و گویههای 8، 9، 18، 19 خرده مقیاس »اعتقادی« را میسنجند. نمرهگذاری گویهها براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »کاملاً موافق«5=، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 20 و 100 خواهد بو.د. لازم به ذکر است که گویههای 1، 2، 3، 12، 13، 19، 20 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند.

پرسشنامه گذشتپرسشنامهگذشت

پرسشنامه مهارت های ارتباطی بارتون 1990

پرسشنامه مهارت های ارتباطی بارتون 1990

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	7

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه مهارت های ارتباطی بارتون 1990

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

پرسشنامه مهارتهای ارتباطی در سال 1990 توسط بارتون تهیه و تنظیم شد .این پرسشنامه 18 سوال را در برگرفته و دارای سه

مولفه میباشد و هدف از آن کمک به فرد برای حصول بینش در مورد مهارتهای ارتباطی خود میباشد.

تعریف مفهومی متغیر:

مدیران در قرن حاضر به تواناییهای متعددی نیاز دارند که هرکدام میتواند به نوعی در روند زندگی و کار او تاثیرگذار باشد.از میان

این تواناییها برقراری ارتباط و ایجاد مناسبات اجتماعی از جمله مهمترین مهارتها است .ارتباطات یک مهارت بسیار مهم مدیریت

و مبنای لازم برای مدیریت کارآمد است .از طریق ارتباطات است که مدیران روابط بین اشخاص را که برای انجام وظایف روزانه شان

به نحو مطلوب ضرورت دارد برقرار میسازند و حفظ میکنند.

مهارتهای ارتباطی مدیران برطبق نظریه بارتون به سه مهارت کلامی، شنودی و بازخورد تقسیم بندی شده است.

مولفهها و سوالات مربوط به هر مولفه:
1مهارت بازخورد:16-13-11-9-5-1 .2مهارت شنود:18-14-10-8-6-2 .3مهارت کلامی 17-15-12-7-4-3:

پرسشنامه مهارت های ارتباطی بارتون 1990پرسشنامهمهارت های ارتباطی بارتون 1990پرسشنامه مهارت های ارتباطی

پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت

پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	17 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	7

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیت

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه عزتنفس کوپر اسمیت شامل 58 ماده است که احساسات، عقاید یا واکنشهای فرد را توصیف میکند و آزمودنی باید با این مواد با علامتگذاری در چهارخانه »به من شبیه است (بلی)« یا » به من شبیه نیست (خیر)« پاسخ دهد. مواد هر یک از زیرمقیاسها عبارتند از: مقیاس عمومی 26 ماده، مقیاس اجتماعی 8 ماده، مقیاس خانوادگی 8 ماده، مقیاس آموزشگاهی 8 ماده و مقیاس دروغ 8 ماده.

نمرات زیرمقیاسها و همچنین نمرهی کلی، امکان مشخص کردن زمینهای را که در آن افراد واجد تصویر مثبتی از خود هستند، فراهم میسازند (کوپراسمیت، .(1967
اعتبار و روایی

بررسیها در ایران و خارج از ایران بیانگر آن است که این آزمون از اعتبار و روایی قابل قبولی برخوردار است. هرز و گولن (1999) ضریب آلفای 0/88 را برای نمره کلی آزمون گزارش کردهاند. همچنین جهت سنجش روایی بین نمره کل آزمون با خردهمقیاس روانآزردهگرایی در آزمون شخصیت آیسنک، روایی واگرای منفی و معنادار و با خرده مقیاس برونگرایی روایی همگرای مثبت معنادار بدست آمده است. ادموندسون و همکاران (2006) نیز ضریب همسانی درونی 0/86 تا 0/90 را برای آزمون عزتنفس کوپراسمیت گزارش کردهاند. کوپراسمیت و دیگران (1990) ضرایب بازآزمایی را بعد از پنج هفته 0/88 و بعد از سه سال 0/70 گزارش کردهاند.

با روش بازآزمایی ضریب اعتبار این آزمون در ایران با فاصله چهار هفته و دوازده روز به ترتیب 0/77 و 0/80 گزارش شده است. ضریب همسانی درونی گزارش شده بین 0/89 تا 0/83 در مطالعات مختلف متغیر بوده است. پورشافعی (1370) با روش دو نیمه کردن ضریب 0/87 را گزارش کرده است. در بررسی روایی آزمون کوپراسمیت، ثابت (1375) و نایبیفرد (1382) روایی همگرای مثبت بین آزمون کوپراسمیت و آزمون عزتنفس آیسنک بدست آوردند. این میزان در پژوهش ثابت 0/80 و در پژوهش نایبیفرد 0/78 بوده است. همچنین ضریب اعتبار این ازمون با روش بازآزمایی برای دختران و پسران به ترتیب 0/90 و 0/92 گزارش شده است.

پرسشنامه عزت نفس کوپراسمیتپرسشنامهعزت نفس کوپراسمیت

پرسشنامه فراشناخت MCQ-30

پرسشنامه فراشناختMCQ30

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	14 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه فراشناختMCQ-30

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه زیر یک مقیاس 30 گویهای خودگزارشی است که باورهای افراد دربارهی تفکرشان را میسنجد. پاسخها در این مقیاس براساس مقیاس چهار درجهای لیکرت =1 موافق نیستم، =2 کمی موافقم، =3 تقریباً موافقم، =4 کاملاً موافقم محاسبه میشود.

این پرسشنامه توسط ولز و کارترایت ساخته شده است و شیرینزاده این پرسشنامه را برای جمعیت ایرانی ترجمه و آماده نموده است. نمونهای به حجم 258 نفر 118 دختر و 140 پسر به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای از دانشکدههای مختلف دانشگاه شیراز انتخاب و مورد آزمون قرار گرفتند. نمونه بالینی نیز متشکل از 25 بیمار مبتلا به اختلال وسواسی- اجباری، 25 بیمار مبتلا به اختلال اضطراب منتشر و 25 فرد بهنجار بود که به روش نمونهگیری در دسترس از مراکز درمانی شیراز انتخاب گردید. تحلیل عاملی به روش تحلیل مؤلفههای اصلی با چرخش پنج عامل واریماکس برای مهارناپذیری و خطر، MCQ-30 باورهای مثبت درباره نگرانی، وقوف شناختی، اطمینان به حافظه و نیاز به مهار افکار را استخراج نمود. علاوهبراین، برای این پرسشنامه سه نوع روایی دیگر (همزمان، همبستگی خرده مقیاسها با کل مقیاس و یکدیگر و روایی افتراقی) و سه نوع اعتبار (بازآزمایی، همسانی درونی و تنصیفی) گزارش شد. نتایج حکایت از این داشت که مقیاس MCQ-30 در جامعه ایرانی خصوصیات روانسنجی مطلوبی دارد و از آن میتوان در تحقیقات روانشناسی و روانپزشکی استفاده کرد. ضریب آلفای کرونباخ کل مقیاس در نمونهی ایرانی 0/91 گزارش شده است. این مقیاس نیز دارای پنج عامل است (شیرینزاده دستگیری، .(1387

پرسشنامه فراشناخت MCQ30پرسشنامهفراشناخت MCQ30پرسشنامه فراشناخت

پرسشنامه کنترل فکر

پرسشنامه کنترل فکر

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	9

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه کنترل فکر

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

ولز و دیویس(1994) 1، پرسشنامه TCQ را برای اندازهگیری تمایل افراد به استفاده از راهبردهای خاص فراشناختی و کنترل افکار مزاحم و ناراحت کننده به کار بردند. این پرسشنامه شامل 5 عامل است که حیطههای پایای راهبردهای کنترلی را اندازه میگیرد.

این عوامل شامل موارد زیر هستند:

-حواسپرتی (مثلاً: من کاری را انجام میدهم که از آن لذت ببرم.

-کنترل اجتماعی (مثلاً: من از دوستانم میپرسم، آیا آنها افکاری مشابه افکار من دارند). -نگرانی (مثلاً: من روی افکار منفی مختلفی تمرکز میکنم).

-تنبیه (مثلاً: من خودم را به خاطر فکر کردن در مورد افکارم تنبیه میکنم).

-ارزیابی مجدد (مثلاً: من سعی میکنم که تعبیر مجددی از افکارم بکنم) (ولز، .(1385

برای آماده کردن این پرسشنامه، ابتدا مصاحبهی نیمه ساختار و باز پاسخ با 10 بیمار که دارای اختلال اضطراب یا خودبیمارانگاری بودند و همچنین 10 فرد غیربیمار انجام شد. در این مصاحبه از افراد خواسته شد تا راهبردهای مورد استفادهی خود را برای مقابله با افکار مزاحم توضیح دهند. یافتههای مربوط به تحلیل عاملی نسخهی اولیه پرسشنامه در مورد دانشجویان، 6 عامل را شناسایی کرد. این عاملها راهبردهای رفتاری پرت کردن حواس، راهبردهای شناختی پرت کردن حواس، کنترل اجتماعی، نگرانی، تنبیه و

ارزیابی دوباره را شامل میشدند، اما در نسخهی نهایی پرسشنامه، راهبردهای رفتاری و شناختی پرت کردن حواس با یکدیگر ترکیب شدند و یک عامل را تشکیل دادند. این مقیاس از طریق یک سری مطالعات تحلیل عامل که پیدرپی انجام شد، تصحیح گردید و به نظر میرسد که دارای اعتبار و پایایی خوبی است. مقدار آلفا بر روی نمونه 229 نفری برای عامل حواسپرتی 0/72 برای کنترل اجتماعی 0/79 برای نگرانی 0/71 برای تنبیه 0/64 و برای ارزیابی مجدد 0/67 است. در آزمون مجدد به فاصله 6 هفته روزی 33 نفر ضریب همبستگی برای عامل حواسپرتی 0/68 برای کنترل اجتماعی 0/83 برای نگرانی 0/72 برای تنبیه 0/67 و برای ارزیابی مجدد 0/82 است. میانگین عوامل در نمونه غیربالینی برای عامل حواسپرتی 14/6 برای کنترل اجتماعی 14 برای نگرانی 10/4 برای تنبیه 10 و برای ارزیابی مجدد 14/4 است. میانگین این عوامل در افراد مبتلا به اختلال افسردگی اساسی (ماژور) برای عامل حواسپرتی 12/3 برای کنترل اجتماعی 11/6 برای نگرانی 11/6 برای تنبیه 11/1 و برای ارزیابی مجدد 12/3 است (ولز، .(1385

به نظر میرسد که مقیاسهای فرعی TCQ نسبت به بهبود افسردگی و PTSD حساس هستند. این حساسیت نسبت به بهبود حواسپرتی و نگرانی و همچنین تعاملات معنادار بین وضعیت بهبود و مقیاسهای فرعی تنبیه و ارزیابی مجدد نیز دیده میشود (رینولذز 1و ولز، 1999 به نقل از ولز، ترجمه بهرامی و رضوان، .(1385

پرسشنامه کنترل فکرپرسشنامهکنترل فکر

پرسشنامه شفقت خود (فرم بلند)

پرسشنامه شفقت خود(فرم بلند)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	3

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شفقت خود(فرم بلند)

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

این مقیاس توسط تف و همکاران در سال 2003 ساخته شد. که شامل 26 گویه و 6 مولفه مهربانی با خود، قضاوت نسبت به خود، اشتراکات انسانی، انزوا، بهشیاری یا ذهن آگاهی و همانندسازی افراطی در یک طیف لیکرت 5 درجهای از کاملاً مخالفم1=تا کاملاً موافقم5 = نمرهگذاری میگردد. گویههای 1، 2، 4، 6، 8، 11، 13، 16، 18، 20، 21، 24 و 25 دارای نمرهگذاری معکوس میباشند.

مولفهها		سوالات مربوط به هر مولفه
مهربانی با خود		5، 12، 19، 23 و 26
قضاوت نسبت به خود		1، 8، 11، 16 و 21
اشتراکات انسانی		3، 7، 10 و 15
انزوا		4، 13، 18 و 25
بهشیاری یا ذهن آگاهی		9، 14، 17 و 22
همانندسازی افراطی		2، 6، 20 و 24

پرسشنامه شفقت خود (فرم بلند)پرسشنامهشفقت خود (فرم بلند)

پرسشنامه سرمایه روانشناختی مکگی

پرسشنامه سرمایه روانشناختی مکگی MacGee

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سرمایه روانشناختی مکگی MacGee

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی و کاربرد:

برای سنجش سرمایه روانشناختی از پرسشنامه بیست و شش سوالی که توسط مک گی و همکارانش به منظور سنجش سرمایه روانشناختی کارکنان با چهار خرده مقیاس خودکارآمدی، امیدواری، تاب آوری و جهتگیری به زندگی ساخته و ارائه شده است استفاده میشود. این پرسشنامه را گل پرور((1390 در ایران ترجمه و آماده کرده است.

شیوه نمره گذاری و تفسیر:

مقیاس پاسخگویی به سوالات این پرسشنامه به صورت طیف لیکرت شش درجهای به شرح زیر میباشد: کاملاً مخالفم1= ، مخالفم2=، تاحدی مخالفم3=، تاحدی موافقم4=، موافقم5=و کاملاً موافقم. 6= دامنه نمرات این پرسشنامه بین 36

تا 180 در نوسان می باشد که نمرات بالاتر نشاندهنده سرمایه روانشناختی بالاتر است.

- خرده مقیاس خودکارآمدی شامل سوالات شماره 1 تا 7 می شود؟

- خرده مقیاس امیدواری شامل سوالات شماره 8 تا 14 می شود؟

- خرده مقیاس تاب آوری شامل سوالات شماره 15 تا 20 می شود؟

- خرده مقیاس خوش بینی شامل سوالات شماره 21 تا 26 می شود؟

برای بدست آوردن نمره سرمایه روانشناختی، ابتدا نمره هر خرده مقیاس به صورت جداگانه بدست میآید و سپس مجموع آنها به عنوان نمره کل سرمایه روانشناختی محسوب میشود.

پرسشنامه سرمایه روانشناختی مکگی MacGeeپرسشنامه سرمایه روانشناختی مکگیپرسشنامهسرمایه روانشناختی مکگی

پرسشنامه شخصیت خودشیفته

پرسشنامه شخصیت خودشیفته

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	19 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	6

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیت خودشیفته

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

خودشیفتگی1 ترکیب مهمی از صفات و فرایندهای شخصیت است که با ویژگیهایی نظیر خودبزرگبینی در عین شکنندگی خود، اشتغال ذهنی در مورد موفقیت، احساس محق بودن، انتظار مورد تحسین واقع شدن (آمز، رز و اندرسون2، (2006، تخیلات مربوط به قدرت زیاد، زیبایی و موفقیت، حساسیت زیاد به انتقاد و تمایل به بهرهکشی از دیگران در روابط بین فردی (روساریو و وایت3،
(2005 مشخص میشود.

پرسشنامه شخصیت خودشیفته (NPI- 40) به منظور سنجش ویژگیهای شخصیت خودشیفته در گروههای غیربالینی توسط راسکین و تری (1988) ساخته شده است. جهت اجرای (NPI- 40) بر روی نمونه ایرانی، ابتدا توسط یکی از اساتید زبان انگلیسی به فارسی ترجمه شد. این پرسشنامه توسط صفارینیا، شقاقی و ملکی (1390) بر روی 410 دانشجوی کاردانی و کارشناسی 176) زن و 234 مرد) مراکز تربیت معلم و دانشگاههای دولتی و آزاد شهر سنندج اجرا شده است.
نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 40 گویه و هفت خرده مقیاس »اقتدار«، »خودنمایی«، »برتریجویی«، »بهرهکشی«، »محق بودن«، »خودبسندگی« و »خودبینی« میباشد. گویههای 1، 8، 10، 11، 12، 32، 33، 36 خرده مقیاس »اقتدار« (قدرت و مهارتهای رهبری فرد و تمایل به دست آوردن قدرت و استفاده از آن صرفاً برای خود)، گویههای 2، 3، 7، 20، 28، 30، 38 خرده مقیاس »خودنمایی« (نیاز فرد به مرکز توجه بودن و میل به اینکه دیگران او را مرکز توجه بدانند)، گویههای 4، 9، 26، 37، 40 خرده مقیاس »برتریجویی« (میزان احساس فرد از غلبه بر دیگران)، گویههای 6، 13، 16، 23، 35 خرده مقیاس »بهرهکشی) « میزان تمایل فرد به بهرهکشی و استثمار دیگران برای رسیدن به اهداف و رفع نیازهای خود در زندگی)، گویههای 5، 14، 18، 24، 25، 27 خرده مقیاس »محق بودن« (میزان انتظار و چشمداشت بیش از حد فرد در زندگی یا انتظارات غیرمنطقی و نامعقول فرد، بهویژه در مقابل رفتارهای مناسب و یا توقعات منطقی دیگران)، گویههای 17، 21، 22، 31، 34، 39 خرده مقیاس »خودبسندگی« (میزان ارزیابی فرد از بینیاز از دیگران و خودبسنده بودن یا میزان تکیه فرد بر خود یا دیگران برای رفع نیازهای زندگی خویش) و گویههای 15، 19، 29 خرده مقیاس »خودبینی« (میزان اعتقاد به توانمندتر بودن و جذابتر بودن از دیگران) را میسنجند. در هر گویه این پرسشنامه، یک جفت عبارت ارائه میشود و از پاسخدهنده خواسته میشود جملهای را که بیشترین مطابقت را با وضعیت وی دارد، انتخاب نماید. گویهها به صورت صفر و یک نمرهگذاری میشوند. نمره صفر نشان دهنده فقدان نشانه و نمره یک بیانگر وجود نشانه خودشیفتگی است. بنابراین حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 0 و 40 خواهد بود که نمرات بالاتر نشان دهنده خودشیفتگی بیشتر است. اجرای (NPI- 40) بین 10 تا 15 دقیقه طول میکشد. میانگین نمره برای جامعه عمومی 12 الی 15 و برای افراد مشهور 17 الی 18 است. نمرات بالاتر از 20، خودشیفتگی شخصیت فرد را نشان میدهند. در شکل 1 کلید پرسشنامه شخصیت خودشیفته به نمایش درآمده است. به هر پاسخی که با کلید مقیاس مطابقت دارد، یک امتیاز تعلق میگیرد.

پرسشنامه شخصیت خودشیفتهپرسشنامهشخصیت خودشیفته

پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEOPI-R

پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEOPIR

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	82 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	48

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEOPI-R

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

مبانی نظری پرسشنامه


امروزه تحولی عظیم در ارزیابی شخصیت صورت گرفته و نظریه پنج عاملی از جمله دستاوردهای این تحول است. نظریه پنج عاملی که توسط پائول تی. کاستا و روبرت آر. مک کری به ساختارسازی تست NEOPI-R منجر گردید، به این تحول دامن زد. در حال حاضر، پرسشنامه NEOPI-R به عنوان یکی از تستهای معتبر و جامع روانشناختی شخصیت مطرح میشود که با پرسشنامه شخصیتی چندوجهی میتهسوتا، پرسشنامه 16 عاملی کتل و پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا (CPI)، برابری میکند. هر چند که پرسشنامه چند شخصیتی میتهسوتا در زمینههای بالینی کاربرد دارد؛ ولی مقیاس رواننژندی (N) در پرسشنامه پنج عاملی نیز میتواند نقش غربالگری میتهسوتا را در جوامع بهنجار (نرمال) ایفا کند. با توجه به اینکه پرسشنامه 16 عاملی کتل صفتهای شخصیتی را تعیین میکند و پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا به دنبال این است تا نیمرخ شخصیتی افراد را نشان دهد؛ ولی نه در پرسشنامه کتل و نه در پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا، به عامل با »وجدان بودن« تأکید نشده است. از این عامل در پرسشنامه پنجعاملی به عنوان ابزاری مناسب در راستای غربالگری مشکلات روانشناختی و ویژگیهای شخصیتی کارمندان مراکز صنعتی استفاده میشود. شاید به جرأت بتوان گفت که پرسشنامه پنج عاملی، از مهمترین ابزارهای ساختارسازی شده برای مراکز صنعتی است که ویژگیهای شخصیتی مرتبط با فعالیتهای شغلی را اندازهگیری میکند.

از اینرو پرسشنامه پنج عاملی شخصیت و پرسشنامه ترجیح شغلی هالند، همواره برای بررسی ویژگیهای شخصیتی و شناسایی انطباق شغلی کارکنان مراکز خصوصی و دولتی به کار برده میشود و دستاوردهای کاربردی فزایندهای برای روانشناسان کار و صنعتی ایجاد کرده است.

معرفی پرسشنامه و کاربرد آن

در ساختارسازی و تحول این پرسشنامه میتوان دو دوره متفاوت را در نظر گرفت. در دوره اول که به عنوان دوره مقدماتی ساختارسازی پرسشنامه مطرح میشود، پرسشنامه تحت عنوان NEO معرفی شده بود و فقط رواننژندی (N)، برونگرایی (E) و انعطافپذیری یا گشودگی (O) را اندازهگیری میکرد و دو عامل دیگر، یعنی توافقپذیری و باوجدان بودن به سه عامل اصلی اضافه شد و تکمیل این دو عامل و سه عامل پیشین منجر به ساختارسازی NEOPI-R گردید.

بنابراین در دوره اول، پائول تی. کاستا و روبرت آر. مک کری به دنبال این بودند تا با استفاده از رویکردهای نوین شخصیت بتوانند پرسشنامهای جامع و کامل را طراحی کنند. آنان براساس نظریههای شخصیت و بررسی عمیق رویکردهای پیتر هانس یورگن آیزنک در حیطه محورهای شخصیتی (درونگرایی- برونگرایی و رواننژندی- غیرروان نژندی) و صفتهای شخصیتی شانزدهگانه ریموند کتل، به دنبال این بودند تا بتوانند ابعاد اصلی شخصیت را بشناسند. کاستا و مک کری اعتقاد داشتند که رویکرد آنان با دیدگاه
تجدیدنظریافته آیزنک، هماهنگی بیشتری دارد؛ زیرا هماهنگی شخصیت آیزنک را در صفتهای رواننژندی (N) یا برونگرایی (E) مطرح کرده بودند و تنها عامل توافقپذیری (O) توسط آنان مطرح شده بود (نقشبندی، .(1385

عامل توافقپذیری یا پذیرش مقررات که در برخی از مجلههای روانشناسی شغلی - حرفهای به عنوان ویژگیهای کارمند خوب شناخته میشود، توسط این افراد به محورهای سازنده شخصیت اضافه گردیده و در زمینههای شناسایی ویژگیهای شخصیت کارکنان مراکز صنعتی، به کار گرفته شدند. در دوره قبل از 1985، این دو نظریهپرداز پیروی فزایندهای را از نظریه آیزنک صورت داده و تلاش کردند تا ویژگیهای شخصیتی مرتبط با نظریه آیزنک را در حیطههای صنعتی- سازمانی به کار گیرند.
پس از اینکه فرم اولیه تست NEO در سال 1985 به چاپ رسید و دیدگاه آیزنک در زمینههای شخصیتی با تأکید بر مراکز صنعتی-سازمانی به کار گرفته شد و صفت دیگری تحت عنوان توافقپذیری (O) در مراکز صنعتی- سازمانی مطرح گردید، موجی از مخالفتها، این پژوهشگران را در برگرفت و آنان را به سوی بهرهگیری از فنون روانسنجی در حیطه ارزیابی شخصیت سوق داد.
این پژوهشگران پس از اجرای وسیع تستهای شخصیت و به کار بردن پرسشنامه های شخصیتی معتبر (مانند آزمون 16 عاملی کتل، پرسشنامه شخصیتی میتهسوتا، پرسشنامه شخصیتی کالیفرنیا و پرسشنامه شخصیتی آیزنک)، توانستند فنون روانسنجی را به کار گرفته و با استفاده از تحلیل عامل و بهرهگیری از روش تحلیل عامل اکتشافی به پنج عامل دست یابند. کاستا و مککری در راستای استفاده از دیدگاه (در زمینه شناسایی ویژگیهای شخصیتی) از رویکردی در زمینه ارگ و متاارگ استفاده کردند. براساس این دو مفهوم، صفات انسان با تأکید بر ارگ، صفات ارثی است، همچنین متاارگ یک صفت پایه بوده و نقش انگیزشی دارد و از عوامل محیطی نیز تأثیر میپذیرد (کریمی، 1374، ص .(138

یافتههای نظریهپردازان که با تلفیق پرسشنامههای شخصیت و رویکردهای نوین نظریهپردازی شخصیت همراه بود، توانست تحولی عظیم را در بهرهگیری از نرمافزار LISREL برای تحلیل عامل تأییدی فراهم سازد. همچنان که بلاک اعتقاد دارد »شکلگیری پرسشنامه پنج عاملی از دستاوردهای فنآوری قرن حاضر است.« از سال 1985 تا سال 1992، این پژوهشگران به دنبال این بودند تا با استفاده از رویکرد تحلیل عامل اکتشافی و پس از آن، تحلیل عامل تأییدی بتوانند فرم نهایی پرسشنامه پنج عاملی شخصیت را رواسازی، اعتباریابی و هنجاریابی کنند.

1 صفت رواننژندی :(N) معرف حالتهایی از مشکلات روانشناختی و ضعف در بهداشت روانی است و نمرات بالا در این صفت، معرف نیازمندی فرد به خدمات مشاورهای است.

1-1 اضطراب :(N1) این افراد؛ مضطرب، بیمناک، ترسو، مستعد نگرانی، عصبی، تنیده و جوشی هستند. هر چند مقیاس فوق هراس (فوبیا) خاصی را اندازه نمیگیرد اما نمرات بالا در این ویژگی به احتمال زیاد نشاندهنده ترسهای بیهوده و نیز اضطراب فراگیر خواهد بود. نمرات پایین در این ویژگی نشاندهنده حالت آرام و راحت میباشد.

1-2پرخاشگری :(N2) پرخاشگری، تمایل به تجربه خشم را ارایه میدهد. همچنین آمادگی فرد را برای تجربه خشم اندازه میگیرد و به وضعیتهایی چون ناکامی و تلخکامی مربوط است. نمره پایین در این مقیاس، به سطح دلپذیر بودن فرد مربوط است و افراد غیردلپذیر اغلب نمره بالایی در این مقیاس میگیرند. همچنین افراد با نمره پایین در این مقیاس، راحتطلب بوده و به هنگام خشم آرام هستند.

1-3 افسردگی :(N3) این مقیاس، تفاوت افراد سالم را در تمایل به تجربه افسردگی، اندازه میگیرد. افراد با نمرات بالا مستعد احساس گناه، غم، ناامیدی و تنهایی هستند. آنها به راحتی مأیوس میشوند و اغلب اندوهگین هستند. در نمرات پایین، افراد بهندرت چنین هیجانهایی را تجربه میکنند؛ اما لزوماً بشاش و خوشدل نیستند.

1-4 حساسیت به خویشتن :(N4) هیجان، شرم و دستپاچگی هسته اصلی این صفت از رواننژندی میباشد. افراد کمرو در حضور دیگران ناراحت هستند، نسبت به ریشخند کردن دیگران حساس بوده و مستعد استعداد حقارت میباشند. کمرویی شبیه احساس شرم و اضطراب اجتماعی است. نمراتکمتر لزوماً مهارتهای اجتماعی بهتر یا متعادلی را نمیسنجند؛ اما این افراد از موقعیتهای اجتماعی ناهنجار، کمتر صدمه میبینند.

1-5 تکانشوری :(N5) در NEOPI-R، تکانشوری به ناتوانیدر کنترل هوسها، امیال و آرزوها ( در رابطه با غذا، سیگار، تملک و ...) مربوط میشود. این امیال به حدی قوی به نظر میرسند که فرد نمیتواند در مقابل آنها مقاومت کند؛ هر چند ممکن است از رفتار خود پشیمان شود. افراد در نمرات پایین، مقاومت در مقابل چنین وسوسههایی را آسان میدانند و در مقابل ناکامی تحمل بالایی دارند.

روش نمرهگذاری پرسشنامه


به منظور نمرهگذاری پرسشنامه با تأکید بر کلید آن، نمرات هر یک از خردهمقیاسها را بدست میآوریم و سپس از طریق نمرات حاصله، تفسیرهای مربوط به نمرات را اعمال می نماییم. این تفسیر با توجه به خردهمقیاسهای تشکیل دهنده پرسشنامه به شرح زیر میباشد:
خردهمقیاس رواننژندی:


نمرات 1 تا 42 بسیار پایین، 43 تا 59 پایین، 60 تا 80 متوسط، 81 تا 105 بالا و نمرات 106 تا 130 خیلی بالاست.

خردهمقیاس برونگرایی:


نمرات 1 تا 87 بسیار پایین، 88 تا 104 پایین، 105 تا 122 متوسط، 124 تا 139 بالا و نمرات 140 تا 163 خیلی بالاست.




خرده مقیاس انعطافپذیری:


نمرات 1 تا 88 بسیار پایین، 89 تا 99 پایین، 100 تا 113 متوسط، 114 تا 127 بالا و نمرات 128 تا 150 خیلی بالاست.

خردهمقیاس دلپذیر بودن:


نمرات 1 تا 102 بسیار پایین، 103 تا 117 پایین، 118 تا 129 متوسط، 130 تا 143 بالا و نمرات 144 تا 173 خیلی بالاست.

خردهمقیاس باوجدان بودن:


نمرات 1 تا 112 بسیار پایین، 113 تا 129 پایین، 130 تا 143 متوسط، 144 تا 158 بالا و نمرات 159 تا 179 خیلی بالا را نشان میدهند.

پرسشنامه پنج عاملی را میتوان به صورت گروهی نیز اجرا کرد. بدین ترتیب که ابزار فوق دارای ویژگی تستهای عینی بوده و نحوه نمرهگذاری آن بر روی طیف لیکرت استوار است. حداکثر زمان برای اجرای این پرسشنامه یک ساعت میباشد و دارای 240 سوال است. آزمودنی پس از مرور هر یک از سؤالات یا گویهها، یکی از گزینههای کاملاً قبول، قبول، خنثی، رد و کاملاً رد را بر روی برگه پاسخنامه انتخاب میکند.

پرسشنامه شخصیتی پنج عاملی NEOPIRپرسشنامهشخصیتی پنج عاملی NEOPIR

پرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی PMQ

پرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشیPMQ

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی-PMQ

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی آزمون


پرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی که توسط گیل، گروس و هادلستون (1983) ساخته شد و متشکل از 30 گویه و هشت خردهمقیاس است. هدف این پرسشنامه شناخت عوامل انگیزشی افراد برای شرکت در محیطهای آموزشی ورزشی است.

مفاهیم و خردهمقیاسها


-1 موفقیت (پیشرفت): رشد و ترقی و رسیدن به مراحل بالاتر و به دنبال آن کسب مقام. یه عنوان مثال، میخواهم مهارتهایی را افزایش دهم.

-2 گروهگرایی: برقرار کردن ارتباط با دیگران و داشتن روابط گروهی که به بهبود سلامت جسمانی و روانی کمک میکند. به عنوان مثال، روحیه گروهی را دوست دارم.

-3 آمادگی: توانایی انجام کارهای مختلف برای حفظ سلامتی، حفظ توانایی تا سنین بالا و لذت بردن از جنبههای مختلف زندگی. به عنوان مثال میخواهم تناسب اندام داشته باشم.

-4 تخلیه انرژی: به عنوان مثال، میخواهم انرژی مصرف کنم.
5 عوامل موقعیتی: به عنوان مثال، به خاطر والدین و دوستان نزدیکم فعالیت میکنم. -6 بهبود مهارت: به عنوان مثال، میخواهم مهارتهای جدیدی یاد بگیرم.

-7 دوستیابی: به عنوان مثال، دوست دارم با دوستان جدیدی آشنا شوم. -8 تفریح و سرگرمی: به عنوان مثال، جنبوجوش را دوست دارم.

امتیازدهی


پاسخ به گویهها براساس طیف پنج گزینهای لیکرت کدگذاری میشود (کاملاً مهم 5امتیاز تا کاملاً غیرمهم 1 امتیاز). براساس میانگین حاصل از نمرات خردهمقیاسها، اولویتبندی انگیزشی افراد مشخص میشود. در ادامه سؤالات مربوط به هر خردهمقیاس آمده است:

پرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی PMQپرسشنامهانگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی PMQپرسشنامه انگیزش شرکت در فعالیتهای ورزشی

پرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلند 160 سوالی

پرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلند 160 سوالی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	55 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	17

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلند 160 سوالی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

روایی و اعتبار

اعتبار آزمون- آزمون مجدد گزارش شده در راهنمای آزموناز 0/70 تا 0/93 و ضریب همسانی درونی از 0/74 تا 0/93 متغیر بوده است. بل (1962) ضرایب اعتبار را برای خردهمقیاسهای سازگاری در خانه، سازگاری بهداشتی، سازگاری اجتماعی، سازگاری عاطفی، سازگاری شغلی و برای کل آزمون به ترتیب 0/91، 0/81، 0/88، 0/91، 0/85 و 0/94 گزارش کرده است. همچنین این آزمون روایی بالایی در تشخیص گروههای بهنجار از نوروتیک و همبستگی با آزمون شخصیت آیسنک نشان داده است (بل، .(1962

این پرسشنامه توسط بهرامی احسان (1371) بعد از ترجمه و ویرایش بر روی 200 نفر به صورت تصادفی اجرا شد. اعتبار این آزمون با روش آلفای کرونباخ براساس 80 سؤال که تأمینکننده تمام بخشهای قابل محاسبه از قبیل سازگاری کل، سازگاری در خانه، سازگاری بهداشتی، سازگاری اجتماعی، سازگاری عاطفی و سازگاری شغلی یا تحصیلی بود، محاسبه گردید و ضریب آلفای آن معادل 0/89 بهدست آمد. در پژوهش دیگری که در سال 1374 توسط عبدیفرد بر روی 15 نفر از دانشجویان شاغل به تحصیل در مقطع کارشناسی ارشد دانشگاه مشهد صورت گرفت. اعتبار آزمون 80 سؤالی بل با روش ضریب آلفای کرونباخ، 0/88 بهدست آمد
روایی پرسشنامه از دو طریق بدست آمده است: اول اینکه سؤالهای هر یک از بخشهای پرسشنامه، در محدودهای انتخاب شدند که اختلاف آنها، بین 50 درصد بالایی و پایینی در توزیع نمرات بزرگسالان مشهود باشد، لذا در اینفرم پرسشنامه تنها مواردی ذکر شدهاند که تمایز صریح بین دو گروه کاملاً متفاوت را نشان میدهد. دوم اینکه، پرسشنامه در نتیجه تلاشهای متخصصین با بزرگسالان، مبنی بر انتخاب گروههایی از افراد بدست آمده است که در محدوده » بسیار خوب و بسیار ضعیف« سازگاری داشتهاند و همچنین تعیین حدودی که پرسشنامه میتواند در بین آنها تمایز ایجاد کند

پرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلند 160 سوالیپرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلندپرسشنامه سازگاری بل (فرم بزرگسالان)پرسشنامهسازگاری بل (فرم بزرگسالان) فرم بلند 160 سوالی

پرسشنامه سبکهای دفاعی DSQ

پرسشنامه سبکهای دفاعی DSQ

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	27 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	9

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سبکهای دفاعی DSQ

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه سبکهای دفاعی((DSQ رفتار دفاعی را به وسیله ارزیابی تجربی مشتقات هشیار مکانیزمهای دفاعی در زندگی روزمره مورد سنجش قرار میدهد ( سن مارتینی و همکاران، .(2004

این نسخه جدید به مراتب از کیفیت روانسنجی بهتری نسبت به نسخههای قبلی برخوردار بود. این ابزار دارای اعتبار بازآزمایی مطلوبی است.
پرسشنامه سبکهای دفاعی (DSQ) رفتار دفاعی را بهوسیله ارزیابی تجربی مشتقات هشیار مکانیزمهای دفاعی در زندگی روزمره مورد سنجش قرار میدهد (سنمارتینی و همکاران، .(2004

این پرسشنامه براساس الگوی سلسله مراتبی دفاعها ساخته شده است. DSQ نخستین بار توسط باند و همکارانش به منظور بررسی مکانیزمهای دفاعی در افراد بهنجار و بیمار در سال 1983 تدوین گردید که 88 ماده را دربرمیگرفت و 24 مکانیزم را وارسی نمود (اندروز و همکاران 1993؛ موریس و مرکلباچ، 1996؛ هایاشی و همکاران، .(2004 باند و همکارانش با استفاده از روشهای تحلیل عاملی 4 سبک دفاعی را در سطح مکانیزمهای دفاعی مشخص کردند که این 4 سبک عبارتند از:

-1 سبک سازش نایافته
-2 سبک نحریف تصویر ذهنی

-3 سبک خود- قربانی
-4 سبک سازشیافته (سنمارتینی و همکاران، .(2004

آنها پس از تدوین این ابزار رابطه بین سبکهای دفاعی 4 گروه از اختلالات روانی (روانگسستگی، اختلالات عاطفی، اختلالات

اضطرابی و سایر اختلالات) را بررسی کردند. گروهی از افراد بهنجار نیز به همراه این بیماران مورد مطالعه قرار گرفتند. نتایج

مطالعات در تفکیک گروههای تحقیق از یکدیگر و نیز تفکیک افراد بهنجار و بیمار براساس سبکهای دفاعی چندان رضایتبخش

نبود. از آنرو آندروز و همکاران در 1989 با توجه به طبقهبندی DSM III-R و تعاریف ارایه شده در مورد مکانیزمهای دفاعی،

DSQ را مورد تجدیدنظر قرار دادند و در نهایت DSQ-72 را ساختند. این نسخه جدید 72 سؤالی 20 مکانیزمهای دفاعی را در سه سطح رشدیافته، روان آزرده و رشد نایافته مورد ارزیابی قرار میداد. نتایج بکارگیری این پرسشنامه حاکی از قدرت و نیرومندی آن در تفکیک گروههای مورد مطالعه بود. با این وجود ضعفهایی از جمله نابرابری مادههای مربوط به عاملها، نابرابری سؤآلهایی که هر مکانیزم را بررسی مینمود و شباهت پارهای از مادهها به نشانههای اختلال روانی در آن مشهود بود (به نقل از حیدرینسب، .(1385

پرسشنامه سبکهای دفاعی DSQپرسشنامهسبکهای دفاعی DSQپرسشنامه سبکهای دفاعی

پرسشنامه فراشناخت MSQ-65

پرسشنامه فراشناختMSQ65

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	6

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه فراشناختMSQ-65

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامهی MSQ (ولز و کارت رایت -هاتون، (1997 برای سنجش تفاوتهای بینفردی که در مورد باورهای مثبت و منفی نسبت به نگرانی و افکار مزاحم وجود دارد، ساخته شد. دلیل دیگر برای ساخته شدن این پرسشنامه، نظارت فراشناختی و قضاوت بر روی کارآمدی شناختی بود. برای درست کردن این ابزار، یک مصاحبهی نیمه ساختار با 25 دانشجوی دورهی لیسانس انجام گرفت. همچنین از نسخههای درمان شناختی بیماران ) GAD اختلال اضطراب فراگیر، اختلال وسواس فکری-عملی (OCD)، خود بیمارانگاران و اختلال پانیک نیز استفاده گردید. از شرکتکنندگان سؤالاتی از تجاربشان در مورد نگرانی و افکار مزاحم و دلایل استفاده از این راهبردها و مشکلات مرتبط با آنها پرسیده شد. سؤال دیگری که دارای اهمیت بود در ارتباط با اطمینان افراد از مهارتهای شناختیشان بود ( این سؤال یک تجربه فراشناختی مهم بود که افراد مضطرب یا افسرده درگیر آن بودند). در مورد نظارت بر افکار نیز از شرکتکنندگان سؤالاتی پرسیده شد. در نهایت، این ابزار برای توسعه و ارزیابی منظم روانسنجی مورد استفاده قرار گرفت. MSQ شامل 5 عامل دیگر نیز هست که در مجموع بهوسیلهی 65 گزینه سنجیده میشوند. این 5 عامل (مقیاسهای فرعی) ابعاد فراشناختی زیر را اندازه میگیرند:
-باورهای مثبت در مورد نگرانی (مثل، نگرانی به من کمک میکند تا مقابله کنم)

پرسشنامه فراشناخت MSQ65پرسشنامهفراشناخت MSQ65

پرسشنامه ابراز وجود – گمبریل و ریچی

پرسشنامه ابراز وجود – گمبریل و ریچی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	19 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	7

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه ابراز وجود – گمبریل و ریچی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه

این پرسشنامه توسط گمبریل و ریچی (1975) ساخته شده است و دارای چهل سؤال است. هر سؤال بیان کننده یک موقعیت است که آزمودنی بایستی درجه نگرانی و احتمال پاسخ خود را در قبال هر سؤال مشخص سازد. درجه ناراحتی ذهنی که به میزان و شدت اضطراب و ناراحتی آزمودنی در مواجهه با این موقعیتها اشاره دارد و نرخ بروز رفتار که به امکان بروز چنین رفتارهایی اشاره میکند. پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریچی برخلاف سایر پرسشنامههای ابراز وجود برای افراد خاصی ساخته نشده است و سؤالات آن محدوده وسیعی از موقعیتهای مختلف را دربرمیگیرد.



تعریف مفهومی:

یکی از مهارتهای اجتماعی با اهمیت مهارتهای ابراز وجود است . ابراز وجود توانایی فردی است که در طول دو دهه گذشته توجه زیادی را به خود جلب کرده است . مهارت ابراز وجود شامل رفتارهایی است که فرد را قادر میسازد به منافع خود عمل کند و برای گرفتن حقوق خود بدون هیچ گونه احساس اضطراب و با بیان احساسات واقعی خود به راحتی رفتار نماید یا سعی کند بدون آسیب رساندن به حقوق دیگران حق خودش را بگیرد(وطن خواه و همکاران،(2013

مولفههای پرسشنامه:

1. میزان ناراحتی فرد

2. احتمال بروز رفتارهای جرات ورزانه

پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریچیپرسشنامهابراز وجود گمبریل و ریچیپرسشنامه ابراز وجود

پرسشنامه نشانه های مرضی نشانگان پیش از قاعدگی (PMS)

پرسشنامه نشانه‌های مرضی نشانگان پیش از قاعدگی (PMS)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	14 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نشانه‌های مرضی نشانگان پیش از قاعدگی (PMS)

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

نمره گذاری

برای این پرسشنامه پاسخهای عددی وجود ندارد، کافی است از خود بپرسید که آیا از ناراحتیهای روانی یا جسمی پیش از قاعدگی، از متوسط تا ناتوانکننده رنج میبرید یا خیر؟

توصیه میشود که هر نوع نشانه مرضی متوسط یا ناتوانکننده را با پزشک، ترجیحاً ژنشناس در میان بگذارید. مخصوصاً برای سلامت شما مهم خواهد بود که هر نوع نشانه مرضی »ناتوان کننده« را با پزشک ژنشناس خود در میان بگذارید. حتی اگر چند نشانه مرضی خفیف دارید، بهتر خواهد بود که آنها را نادیده بگیرید و با پزشک ژنشناس در میان بگذارید. یادتان باشد که از تحمل این نشانهها در سکوت، چیزی عاید شما نخواهد شد.

سندرم پیش از قاعدگی (PMS)

بسیاری از متخصصان بالینی، نشانههای مرضی یا سندرم پیش از قاعدگی را به عنوان مجموعهای از تغییرات رفتاری، خلقی و جسمانی در نظر میگیرند، که پیش از دوره قاعدگی یا در طول آن به صورت قابل پیشبینی و پیوسته رخ میدهد و به قدری شدید است که بعضی جنبههای زندگانی زنان را تحت تأثیر قرار میدهد. زنی که 5 تا 15 روز پیش از آغاز دوره قاعدگی ماهانه احساس گریه، سردرد و نفخ دارد، مشکوک بهPMSاست. همچنین زنی که معمولاً فرد آرامی است، پیش از قاعدگی امکان دارد به قدری احساس عصبانیت
کند که سر فرزندان خود فریاد بزند و قدرت تمرکز روی کار را از دست بدهد. هر زنی که پیش از قاعدگی یا به هنگام آغاز آن اشتیاق به خوردن مواد قندی دارد، بدخلقی یا گرفتگی عضلانی نشان میدهد، الزاماً به سندرم پیش از قاعدگی مبتلا نیست، مگر اینکه این علایم به قدری شدید باشند که فعالیت طبیعی فرد را مختل کنند.

پرسشنامه نشانه های مرضی نشانگان پیش از قاعدگی (PMS)پرسشنامهنشانه های مرضی نشانگان پیش از قاعدگی (PMS)

پرسشنامه امنیت اجتماعی

پرسشنامه امنیت اجتماعی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه امنیت اجتماعی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

این پرسشنامه 25 گویه دارد و هدف آن بررسی میزان امنیت اجتماعی (امنیت اجتماعی، عملکرد نیروی انتظامی، قوانین حکومتی)

است.

مولفه های پرسشنامه:

این پرسشنامه سه بعد دارد. در جدول زیر ابعاد پرسشنامه و نیز سوالات مربوط به هر بعد ارائه گردیده است:

بعد	سوالات مربوطه
امنیت اجتماعی	1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 9، 13، 14، 15، 16، 23، 24، و 25
عملکرد نیروی انتظامی	10، 11، 12
قوانین حکومتی	17، 18، 19، 20، 21 و 22

نمره گذاری پرسشنامه:

طیف پاسخدهی آن از نوع لیکرت میباشد. شیوه امتیازدهی به گزینههای آن در جدول زیر ارائه گردیده است:

کاملا موافقم	موافقم	نظری ندارم	مخالفم	کاملا مخالفم	گزینه
1	2	3	4	5	امتیاز

البته در سوالهای شماره 10، 11، 12، 17، 18، 19، 20، 21 و 22 این شیوه نمرهگذاری معکوس شده و به صورت جدول زیر در خواهد آمد:

کاملا موافقم	موافقم	نظری ندارم	مخالفم	کاملا مخالفم	گزینه
5	4	3	2	1	امتیاز

پرسشنامه امنیت اجتماعیپرسشنامهامنیت اجتماعیامنیتاجتماعی

پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT)

پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	33 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	22

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

مبانی نظری تست

مهارت و توانایی برای ابداع چیزهای تازه و بدیع را خلاقیت گویند. خلاقیت به عنوان فرایند سهگانه یا سومین فرایند، ترکیب موزونی از فرایندهای اولیه و ثانویه است که در آن، موضوعات متعلق به نهاد، از طرف خود مورد بررسی و استفاده قرار میگیرد. در مطالعه خلاقیت رویکردهای متفاوتی وجود دارد. یکی از این رویکردها، رابطه بین خلاقیت و هوش است که به عنوان مرکز اصلی روانشناسی شناخته میشود (گیلفورد، .(1954

در تعریف دیگر خلاقیت را به عنوان استعدادی که به طور بالقوه در هر فرد یا هر سن و سال وجود دارد در نظر گرفتهاند. این گرایش طبیعی که رابطه تنگاتنگی نیز با محیط خود دارد برای رسیدن به مرحله تحقق نیاز به شرایط مساعد دارد.

مورگان و همکاران (1984)، تفکر خلاق را نوعی از تفکر میدانند که در این تفکر، اطلاعات بدست آمده از محیط و نمادهای ذخیره شده در حافظه درازمدت را برای حل کردن مسایل مورد استفاده قرار میدهیم (افروز، کامکاری، .(1387

هورلاک، خلاقیت را شکلی کنترل شده از تخیل می داند که منجر به نوعی ابداع و نوآوری میشود.

مدنیک، خلاقیت را این گونه تعریف میکند: » سازمان دادن به عناصر همخانواده، به صورت ترکیبهای جدیدی که به خواستههای خاص پاسخ میدهند یا اینکه به گونهای مفید هستند.«
گانیه در طبقهبندی خود از انواع یادگیری، بالاترین سطح یادگیری را حل مسئله میداند و معتقد است که آفرینندگی، نوع ویژهای از حل مسئله است (سیف، .(1380

گلیفورد (1962)، در بیان نظریه ساختار ذهنی که وی ارایه داده است میگوید؛ » ویژگی مهم تفکر خلاقانه، واگرایی آن است.« او به طور کلی، شیوه تفکر آدمیان را به دو دسته » واگرا« و » همگرا« تقسیم کرده است. در نظریه گیلفورد، هم تفکر واگرا و هم تفکر همگرا در ساختار ذهنی نقش اساسی دارند اما تفاوت آنها در این است که در تفکر همگرا، نتیجه تفکر از قبل معلوم است، یعنی همیشه یک جواب » درست« یا » غلط« وجود دارد؛ ولی در تفکر واگرا، جواب قطعی وجود ندارد و تعداد زیادی جواب موجود است که از نظر منطقی ممکن است هر یک از این جوابها درست باشد. گیلفورد در نظریه خود، تفکر واگرا را با سه ویژگی انعطافپذیری یا نرمش، اصالت و سیالی مشخص کرده است و برای اندازهگیری هر یک از آنها تستی ساخته است (سیف، .(1380

معرفی تست و کاربرد آن


آزمون سنجش خلاقیت عابدی براساس آزمون تورنس تدوین شده است. جمال عابدی کوشیده است برای اندازهگیری خلاقیت وسیلهای را تهیه کند که ضمن دارا بودن اعتبار و روایی در حد قابل قبول در زمان نسبتاً کوتاهی نیز اجرا و نمرهگذاری شود. او در سالهای 1362 -63 با تشویق و کمک گروهی از دانشجویان درس روانسنجی گروه روانشناسی دانشگاه تهران و بر پایه نظریه و تعریف تورنس از خلاقیت، یک تست 75 سؤالی (چند گزینهای) برای اندازهگیری خلاقیت تهیه کرد.
مواد این تست در چهار طیف سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط قرار گرفت. تست خلاقیت عابدی در بهار سال 1363 روی یک گروه 650 نفری از دانشآموزان کلاس سوم راهنمایی در تهران اجرا شد. علاوهبر این تست، تست خلاقیت تورنس نیز روی یک گروه 200 نفری از همین دانشآموزان اجرا شد و از تست تورنس به عنوان شاخص همزمان استفاده شد. ضریب پایایی بخشهای سیالی، ابتکار، انعطافپذیری و بسط که از طریق بازآزمایی بدست آمد، به ترتیب 0/85، 0/82، 0/84، 0/80 بود. ضریب همبستگی بین نمره کل آزمون تورنس و نمره کل تست جمال عابدی (آزمون سنجش خلاقیت) معادل 0/64 بدست آمد (میرزایی، .(1382

پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی (CT)پرسشنامهسنجش خلاقیت عابدی (CT)پرسشنامه سنجش خلاقیت عابدی

پرسشنامه شخصیت جامعه پسند

پرسشنامه شخصیت جامعه پسند

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیت جامعه پسند

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

رفتار جامعهپسند1 یعنی هر عملی که به دیگران سود برساند. این اصطلاح در مورد اعمالی به کار میرود که هیچ سود مستقیمی به فردی که آن اعمال را انجام میدهد نمیرساند و حتی ممکن است حاوی خطراتی برای او باشد (بارون،بیرن و برنسکامپ، ترجمه کریمی، .(1388 رفتارهای جامعهپسند در زنان، بیشتر رابطهای و گروهی است و این رفتارها در مردان بیشتر نمایندهای و به صورت جهتگیری شده مانند تمرکز بر قدرت همکاری است که مبدأ این باورها تحت تأثیر پردازشهای هورمونی، انتظارات اجتماعی و موقعیتهای فردی قرار دارد (ایگلی،.(2009

پرسشنامه شخصیت جامعهپسند 30 گویهای توسط پنر (2002) طراحی شده است که معمولاً به عنوان مقیاسی عمومی در روانشناسی اجتماعی برای ارزیابی گرایشهای جامعهپسند از منظر صفات شخصیتی به کار میرود. این نسخه 30 گویهای، خلاصه مقیاس کامل شخصیت جامعهپسند میباشد. این پرسشنامه در پژوهش صفارینیا و باجلان (1390) ابتدا به زبان فارسی ترجمه و سپس نسخه ترجمه شده فارسی به انگلیسی برگردانده شد. این پرسشنامه بر روی 850 دانشجوی 462) زن و 388 مرد) دانشگاه پیام نور و دانشگاه آزاد اسلامی اجرا شد.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 30 گویه و 7 خرده مقیاس »مسئولیت اجتماعی«، »ارتباط همدلانه«، »نگاه از منظر دیگران«، »پریشانی فردی«، »استدلال اخلاقی دوجانبه«، »استدلال اخلاقی جهتگیری شده-دیگران« و »نوعدوستی خودگزارشی« میباشد که دو عامل همحسی جهتگیری شده- دیگران و کمکرسانی را میسنجند. گویههای 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، خرده مقیاس »مسئولیت اجتماعی«، گویههای 9، 11، 13، 15 خرده مقیاس »ارتباط همدلانه«، گویههای 8، 10، 12، 16، 18 خرده مقیاس »نگاه از منظر دیگران«، گویههای 14، 17، 19 خرده مقیاس »پریشانی فردی«، گویههای 21، 22، 24 خرده مقیاس »استدلال اخلاقی دو جانبه«، گویههای 20، 23، 25 خرده مقیاس »استدلال اخلاقی جهتگیری شده- دیگران« و گویههای 26، 27، 28، 29، 30 خرده مقیاس »نوعدوستی خودگزارشی« را میسنجند. نمره عامل 1 (همحسی جهتگیری شده- دیگران) حاصل مجموع نمرات مسئولیت اجتماعی، ارتباط همدلانه، نگاه از منظر دیگران،استدلال اخلاقی دوجانبه و استدلال اخلاقی جهتگیری شده-دیگران و نمره عامل 2 (کمکرسانی) حاصل مجموع نمرات پریشانی فردی و نوعدوستی خودگزارشی است. نمرهگذاری گویههای 1 تا 25 براساس مقیاس لیکرت پنج درجهای به صورت »کاملاً موافق«5=، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= و نمرهگذاری گویههای 26 تا 30 به صورت »هرگز«1=، »یکبار«2=، »بیش از یکبار«3=، »اغلب«4= و »بیشتر اوقات«5= انجام میشود. بنابراین، حداقل و حداکثر نمره کسب شده از این پرسشنامه به ترتیب برابر با 30 و 150 خواهد بود. اجرای این پرسشنامه بین 15 تا 20 دقیقه طول میکشد. لازم به ذکر است که گویههای 1، 2، 3، 4، 5، 6، 7، 8، 11، 12، 13، 14 به صورت معکوس نمرهگذاری میشوند.

پرسشنامه شخصیت جامعه پسندپرسشنامهشخصیت جامعه پسند

پرسشنامه آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاس

دانلود پرسشنامه آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاس در 4 صفحه در قالب word قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

دانلود پرسشنامه آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاس در 4 صفحه در قالب word , قابل ویرایش ، آماده چاپ و پرینت جهت استفاده.

توضیحات کوتاه از متن:

هدف: ارزیابی نوع تعامل اجتماعی فرد

وقتی مردم به موقعیت های اجتماعی متفاوت وارد می شوند، مسلما به موضوع های مختلف فکر می کنند.فهرست زیر افکاری را شامل می شود که چیزی از ایجاد رابطه با یک فرد، به هنگام داشتن رابطه با او و پس از آن به ذهنتان می رسد.البته منظور ما کسی است که میخواهید او را خوب بشناسید

کبایاشی (2000) اعتبار این پرسشنامه را برابر با 85/0 و هادیان (1387) برابر با 73/0 گزارش کرده اند (به نقل از یزدخواستی، 1389). پایایی آزمون به روش بازآزمایی روی دانشجویان فرانسوی 70/0 بوده است.

ویژگی پرسشنامه (بطور خلاصه)
تعداد گویه ها :
30
تعداد مولفه :
2 مولفه (افکار مثبت، افکار منفی)
روایی و پایایی:
دارد
نحوه نمره گذاری :
دارد
منبع:
دارد
نوع فایل :
word و قابل ویرایش

دانلود پرسشنامه آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاسپرسشنامه آزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاسپرسشنامهآزمون ادراک تعامل اجتماعی کارول، آر، گلاس

پرسشنامه طلاق عاطفی گاتمن

پرسشنامه طلاق عاطفی گاتمن

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	14 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه طلاق عاطفی گاتمن

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

پرسشنامه طلاق عاطفی از کتاب موفقیت یا شکست در ازدواج نوشته جان گاتمن گرفته شده است . این پرسشنامه در سال 2008 نوشته شده و شامل جملاتی درباره جنبههای مختلف زندگی است که ممکن است فرد با آن موافق یا مخالف است . این مقیاس 24 سوال دارد و به شیوه بله یا خیر باید به آن جواب داد.

تعریف مفهومی:

یکی از ویژگیهای بارز ازدواج در جوامع، طلاق عاطفی است.گزارش شده است که آمار طلاق عاطفی در ایران حدود 30درصد است. در طلاق عاطفی زن و شوهر با هم زندگی میکنند ولی همدیگر را در حد لازم دوست ندارند و به دلیل آبروهراسی و یا به دلیل وجود فرزند و یا ترس از طلاق و جدایی در کنار هم زندگی میکنند و در واقع در کنار هم نفس میکشند نه زندگی(به قول دکتر هلاکویی به دلیل چهار ن باهم زندگی میکنند که عبارتند از=نادانی،ناتوانی،نیازمندی و ن چهارم نگرانی).

طلاق عاطفی نتیجه یک رابطه بیمار است که این بیمار(رابطه) درمان نشده است.رابطه مثل یک موجود زنده است که نیاز به مراقبت و محافظت دارد ولی متاسفانه این نکته مهم را اکثر مردم نمیدانند و یا آنرا دست کم میگیرند و بعد از بروز مشکل و خراب کردن پلهای پشت سرشان به فکر چاره بر میآیند که گاه نوش داروی پس از مرگ سهراب آوردی.

پرسشنامه طلاق عاطفی گاتمنپرسشنامهطلاق عاطفی گاتمن

پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن

پرسشنامه هوش هیجانی بارآن

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	51 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	19

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه هوش هیجانی بار-آن

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

هوش هیجانی بار- آن

در سال 1980 روون بار-آن با طرح این سوًال که » چرا برخی از مردم نسبت به برخی دیگر در زندگی موفقترند«آغازشد. وی معتقد است که هوش هیجانی مجموعهای است از تواناییها، قابلیتها و مهارتهایی که فرد را برای سازگاری با محیط و کسب موفقیت در زندگی تجهیز میکند و صفت هیجان در این نوع هوش رکن اساسی است که آن را از هوش شناختی متمایز میسازد. (مایر 2003، ترجمه نوری، .(1383

نظریهپردازان هوش هیجانی

تاکنون از هوش هیجانی تعاریف متعددی شده است که از این تعاریف میتوان دو خط نظری کلی را برداشت نمود: الف- دیدگاه اولیه هوش هیجانی را به عنوان نوعی از هوش تعریف میکند که هیجان و عاطفه را نیز در برمیگیرد.
ب- دیدگاه ترکیبی است که هوش هیجانی را با سایر تواناییهای تشخیصی نظیر انگیزش ترکیب میکند. از نظریهپردازان دیدگاه اول میتوان »مایر و سالووی« و از نظریهپردازان دیدگاه دوم میتوان »گلمن و بار- آن« را نام برد ( به نقل از سبحانی،.(1383

الف-هوش هیجانی به عنوان یک الگوی توانایی ذهنی

هوش هیجانی طبق نظریه مایر و سالووی تنها بازتاب یک توانایی یا خصیصه نیست، بلکه تلفیقی از چند توانایی استدلال و هیجان متمایز است و نسبت به هوش اجتماعی توجه بیشتری به مسائل اساسی هیجانی و فرو نشاندن مشکلات شخصی و اجتماعی افراد دارد. به اعتقاد آنها افراد دارای هوش هیجانی بالا به لحاظ داشتن رضایت بیشتر از محیط خانوادگی - که مشوق یادگیری احساسات و درک زیباییها در آنهاست معمولا افرادی منظم، خونگرم، با انگیزه و خوشبین هستند (اکبرزاده، .(1383

سالووی و مایر (1997) هوش هیجانی را اینگونه تعریف میکنند: »توانایی ظرفیت دریافت، فهم، تنظیم هیجانات و استفاده از آن در افکار و رفتار خود«

ب) هوش هیجانی و موًلفههای آن از دیدگاه »بار- آن:«


یکی دیگر از نظریهپردازان مدل ترکیبی هوش هیجانی، بار- آن است. هوش هیجانی به وسیله بار- آن اینگونه تعریف شده است: » یک دسته از مهارتها، استعدادها و تواناییهای غیرشناختی که توانایی موفقیت فرد را در مقابله با فشارها و اقتضاهای محیطی افزایش میدهد«بنابراین هوش هیجانی یکی از عوامل مهم در تعیین موفقیت فرد است (در زندگی و شغل) و مستقیما بهداشت روانی فرد را تحت تاًثیر قرار میدهد هوش هیجانی با سایر تعیینکنندههای مهم ( توانایی موفقیت فرد در مقابله با اقتضاهای محیطی) از قبیل: آمادگیهای زیستی- پزشکی، استعدادهای هوش شناختی و واقعیتها و محدودیتهای محیطی در تعامل است ( بار- آن، .(2000 بار- آن15موًلفه هوش هیجانی در 15 خرده مقیاس پرسشنامه هوش بهر هیجانی بار- آن معرفی کرده است هوش هیجانی و مهارتهای هیجانی طی زمان رشد میکنند، طی زندگی تغییر میکنند و میتوان با آموزش و برنامههای اصلاحی مانند تکنیکهای درمانی آن را بهبود بخشید (مایر، 2003، ترجمه نوری، 15 (1383 عاملی که توسط بار- آن به عنوان عاملهای هوش هیجانی در نظر گرفته شدهاند عبارتند از:

پرسشنامه هوش هیجانی بارآنپرسشنامههوش هیجانی بارآن

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم کودکان و نوجوانان)

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم کودکان و نوجوانان)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	23 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	11

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم کودکان و نوجوانان)

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه شخصیتی آیسنک در سال 1963 جهت سنجش برخی جنبههای شخصیت از جمله درونگرایی و برونگرایی و همچنین تشخیص برخی اختلالات شخصیتی مانند روانگسستگی، جامعهستیزی، روانآزردگی و مقبولیت اجتماعی برای گروههای سنی متفاوت اعم از خردسالان، نوجوانان و بزرگسالان که دربرگیرندهی چهل و هشت موضوع میشد، ساخته شد. دو نوع آزمونی که از آیسنک ارایه میشود یکی مخصوص کودکان از 7 تا 15 سال میباشد و دیگری برای سنین 16 سال به بالا تنظیم شده است. فرم مخصوص کودکاان به جای عامل روانگسستهگرایی، پرخاشگری را میسنجد.

به منظور تعیین اعتبار و روایی این پرسشنامه، آیسنک آن را بر روی گروه واحد در دو زمان مختلف اجرا کرد و روایی و اعتبار آن را بدست آورد.
با توجه به اینکه در سوالهای زیر هیچ پاسخ صحیح و غلطی وجود ندارد و هیچ یک از سوالات پیچیده نیست، لطفا پس از خواندن

هر سوال نظر خود را در ستون بلی یا خیر ضربدر بزنید و درباره معنای دقیق سوالها فکر نکنید.

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم کودکان و نوجوانان)پرسشنامهشخصیتی آیسنک (فرم کودکان و نوجوانان)

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم بزرگسالان)

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم بزرگسالان)

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	23 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	10

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم بزرگسالان)

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه شخصیتی آیسنک در سال 1963 جهت سنجش برخی جنبههای شخصیت از جمله درونگرایی و برونگرایی و همچنین تشخیص برخی اختلالات شخصیتی مانند روانگسستگی، جامعهستیزی، روانآزردگی و مقبولیت اجتماعی برای گروههای سنی متفاوت اعم از خردسالان، نوجوانان و بزرگسالان که دربرگیرندهی چهل و هشت موضوع میشد، ساخته شد. دو نوع آزمونی که از آیسنک ارایه میشود یکی مخصوص کودکان از 7 تا 15 سال میباشد و دیگری برای سنین 16 سال به بالا تنظیم شده است. فرم مخصوص کودکان به جای عامل روانگسستهگرایی، پرخاشگری را میسنجد.

به منظور تعیین اعتبار و روایی این پرسشنامه، آیسنک آن را بر روی گروه واحد در دو زمان مختلف اجرا کرد و روایی و اعتبار آن را بدست آورد.

با توجه به اینکه در سوالهای زیر هیچ پاسخ صحیح و غلطی وجود ندارد و هیچ یک از سوالات پیچیده نیست، لطفا پس از خواندن

هر سوال نظر خود را در ستون بلی یا خیر ضربدر بزنید و درباره معنای دقیق سوالها فکر کنید.

لطفا کنترل کنید تا مطمئن شوید به همه سوالها پاسخ دادهاید"

فعالیت در زمینه آزمونسازی را آیسنک از سال 1947 آغاز کرد و در ابتدا به دو عامل اساسی در سنجش شخصیت شامل روانآزردهگرایی و برونگرایی- درونگرایی توجه داشت. وی پس از تأکید بر دو بعد اولیه، بعد سومی را به آنها افزود و آن را روانگسستهگرایی نام نهاد. این سه عامل، نظریه سه عاملی آیسنک در شخصیت را تشکیل میدهند. آیسنک و لانگ (1996) خاطرنشان میکنند که در مطالعات آنها از فرهنگهای مختلف، شواهد فراوانی دال بر وجود این سه بعد بدست آمده است (پروین و جان، .(1386

پرسشنامه شخصیتی آیسنک در سال 1963 جهت سنجش برخی جنبههای شخصیت از جمله درونگرایی و برونگرایی و همچنین تشخیص برخی اختلالات شخصیتی مانند روانگسستگی، جامعهستیزی، روانآزردگی و مقبولیت اجتماعی برای گروههای سنی متفاوت اعم از خردسالان، نوجوانان و بزرگسالان که دربرگیرندهی چهل و هشت موضوع میشد، ساخته شد. بعدها تغییر شکل پیدا کرده به مرور زمان به شکل امروزی درآمد. دو نوع آزمودنی که از آیسنک ارایه میشود یکی مخصوص کودکان از 7 تا 15 سال میباشد و دیگری برای سنین 16 سال به بالا تنظیم شده است. فرم مخصوص کودکان به جای عامل روانگسسته گرایی، پرخاشگری را میسنجد.

پرسشنامه شخصیتی آیسنک (فرم بزرگسالان)پرسشنامهشخصیتی آیسنک (فرم بزرگسالان)

پرسشنامه نئو فرم کوتاه

پرسشنامه نئو فرم کوتاه

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	7

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه نئو فرم کوتاه

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

با توجه به پیچیدگی و طولانی بودن NEO-PI-R، وجود ابعاد جزیی و متعدد مربوط به هر یک از صفات مربوط به پنج عامل بزرگ شخصیت و ضرورت سرند سریع در مواقع لازم و مهمتر از همه عدم تمایل آزمودنیها به ابزاری طولانی در موقعیتهای بالینی و پژوهشی، نسخه کوتاهی از NEO-PI-R، با عنوان » پرسشنامه پنج عاملی(NEO-FFI) « طراحی شد. این پرسشنامه شامل 60 سؤال است که براساس تحلیل عاملی نمرات NEO-PI که در سال 1986 اجرا شده بود، بدست آمده است.

اعتبار و روایی

در خصوص اعتبار NEO-FFI، نتایج چندین مطالعه حاکی از آن است که زیرمقیاسهای NEO-FFI، همسانی درونی خوبی دارند. به عنوان مثال: کاستا و مککرا (1992) ضریب آلفای کرونباخ بین 0/68 (برای موافق بودن) تا 0/86 (برای روانآزردهگرایی) را گزارش کردهاند. هلدن (1999) نیز ضریب آلفای این 5 عامل را در دامنه 0/76 (برای گشودگی) تا 0/87 (برای روانآزردهگرایی) گزارش میکند. نتایج مطالعه مورادیان و نزلک (1995) نیز حاکی از آن است که آلفای کرونباخ روانآزردهگرایی، برونگرایی، گشودگی، موافق بودن و باوجدان بوده به ترتیب عبارت است از 0/84، 0/75، 0/74، 0/75، .0/83

پرسشنامه نئو فرم کوتاهپرسشنامهنئو فرم کوتاه

پرسشنامه هراس اجتماعی SPIN

پرسشنامه هراس اجتماعیSPIN

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه هراس اجتماعیSPIN

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه هراس اجتماعی نخستین بار توسط کانور1 و همکاران (2000) به منظور ارزیابی هراس اجتماعی تهیه گردید. .(2000 تلویحات بالینی این پرسشنامه بیانگر آن است که در سه حیطه علایم بالینی ترس، اجتناب و علایم فیزیولوژیکی اطلاعاتی را ارایه میکند و دارای مزیتهای عملی کوتاه بودن، سادگی و آسانی نمرهگذاری میباشد. این ابزار با دارا بودن ویژگیهای باثبات روانسنجی میتواند به عنوان یک ابزار معتبر برای سنجش شدت علایم هراس اجتماعی به کار رود. به علاوه میتواند به عنوان یک ابزار غربالگری و برای آزمودن پاسخ به درمان در اختلال هراس اجتماعی کاربرد داشته باشد و در نهایت این مقیاس میتواند درمانهای با کارآیی متفاوت را از هم تمیز دهد. (کانور و همکاران، .(2000

اعتبار و روایی


این پرسشنامه از اعتبار و روایی بالایی برخوردار است. اعتبار آن با روش بازآزمایی در گروههای با تشخیص اختلال هراس اجتماعی برابر با 0/78 تا 0/89 بوده و ضریب همسانی درونی آن (ضریب آلفا) در یک گروه بهنجار 0/94 گزارش شده است و
برای مقیاسهای فرعی ترس 0/89، اجتناب 0/91 و ناراحتی فیزیولوژیکی 0/80 گزارش شده است. روایی سازه در مقایسه نتایج این آزمون در دو گروه از آزمودنیهای با تشخیص اختلال هراس اجتماعی و آزمودنی های گروه افراد بهنجار بدون تشخیص روان پزشکی بررسی شد که تفاوت معناداری با هم نشان دادند که این خود حاکی از اعتبار سازه بالاست.

پرسشنامه هراس اجتماعی SPINپرسشنامههراس اجتماعی SPIN

پرسشنامه هیجان تحصیل AEQ

پرسشنامه هیجان تحصیل((AEQ

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	6

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه هیجان تحصیل((AEQ

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

این ابزار به منظور اندازهگیری هیجانهای تحصیلی دانشآموزان توسط پکران و همکاران (2005) طراحی و ساخته شده است. این پرسشنامه از نوع خودگزارشی و مداد ـ کاغذی است که در سه قسمت، شامل بخش هیجانهای مربوط به کلاس، هیجانهای مربوط به یادگیری و هیجانهای مربوط به امتحان تهیه شده است. بخش مربوط به هیجان امتحان تحت عنوان »پرسشنامه هیجانات امتحان« انتشار یافته و یک بخش کامل و مجزا از پرسشنامه را تشکیل میدهد. در هر قسمت 8 زیرمقیاس وجود دارد. زیرمقیاسهای مربوط به کلاس، که شامل 80 سؤال است و هشت هیجان زیر را اندازهگیری میکند: لذت از کلاس، امیدواری، غرور (افتخار)، عصبانیت (خشم)، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی (بیحوصلگی). قسمت مربوط به هیجانات امتحان، که شامل 77 سؤال است عبارتند از: لذت از امتحان، امیدواری، غرور، عصبانیت، اضطراب، آرامش، شرم و ناامیدی. هیجانات مربوط به یادگیری، که شامل 75 سؤال است؛ لذت از یادگیری، امیدواری، غرور، عصبانیت، اضطراب، شرم، ناامیدی و خستگی را اندازهگیری میکند. باید توجه داشت که پکران و همکاران((2005 به گونهای سؤالات را طراحی کردهاند که هر قسمت تجربههای هیجانی را در سه موقعیت مختلف میسنجد. برای مثال، هیجانات مربوط به کلاس، شامل سه دسته از سؤالات مربوط به هیجانات تجربه شده قبل، هیجانات حین و هیجانات بعد از کلاس است. پژوهش پکران و همکاران (2005) نشان میدهد که آلفای کرونباخ محاسبه شده برای خرده مقیاسهای پرسشنامه از 0/75 تا 0/95 بدست آمده است که نشان دهندهی پایایی قابل قبول این ابزار است. کدیور و همکاران (1388)، این پرسشنامه را در جامعه دانشآموزان دبیرستانی ایران مورد اعتباریابی قرارداده و پایایی مقیاس هیجانهای مربوط به کلاس این پرسشنامه را نیز بین 0/73 تا 0/84 گزارش نمودهاند (طبق جدول(1؛ که نشاندهندهی این است که پرسشنامه هیجانهای تحصیلی،

پایایی قابل قبول و کافی دارد و ضرایب حاصل از آن با نتایج پژوهش پکران و همکاران (2005) قابل قیاس است.

پرسشنامه هیجان تحصیل AEQپرسشنامههیجان تحصیل AEQ

پرسشنامه مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس DASS

پرسشنامه مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس DASS

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	43 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس DASS

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس 1DASS)، لاویبوند و لاویبوند2، (1995، مجموعهای از سه مقیاس خود گزارشدهی برای

ارزیابی حالات عاطفه منفی در افسردگی، اضطراب و استرس است.

کاربرد مهم این مقیاس اندازهگیری شدت نشانههای اصلی افسردگی، اضطراب و استرس است. برای تکمیل پرسشنامه فرد باید وضعیت یک نشانه را در طول هفته گذشته مشخص کند. از آنجا که این مقیاس میتواند مقایسهای از شدت علایم در طول هفتههای مختلف فراهم کند، میتوان از آن برای ارزیابی پیشرفت درمان در طول زمان استفاده کرد.

اعتبار و روایی


آنتونی3 و همکاران (1998) مقیاس مذکور را مورد تحلیل عاملی قرار دادند که نتایج پژوهش آنان مجددا حاکی از وجود سه عامل افسردگی، اضطراب و تنیدگی بود. نتایج این مطالعه نشان داد که 68 درصد از واریانس کل مقیاس توسط این سه عامل مورد سنجش قرار میگیرد. ارزش ویژه عوامل تنیدگی، افسردگی و اضطراب در پژوهش مذکور به ترتیب برابر 9/07، 2/89، و 1/32 و ضریب آلفا برای این عوامل به ترتیب 0/97، 0/92 و 0/95 بود. همچنین نتایج محاسبه همبستگی میان عوامل در مطالعه آنتونی و همکاران (1998) حاکی از ضریب همبستگی 0/48 میان دو عامل افسردگی و تنیدگی، ضریب همبستگی 0/53 بین اضطراب و تنیدگی و ضریب همبستگی 0/28 بین اضطراب و افسردگی بود. روایی و اعتبار این پرسشنامه در ایران توسط سامانی و جوکار (1386) مورد بررسی قرار گرفته است که اعتبار بازآزمایی را برای مقیاس افسردگی، اضطراب و تنیدگی به ترتیب برابر 0/80، 0/76 و 0/77 و آلفای کرونباخ را برای مقیاس افسردگی، اضطراب و تنیدگی به ترتیب برابر با 0/81، 0/74 و 0/78 گزارش نمودهاند. در بررسی روایی این مقیاس شیوهی آماری تحلیل عاملی از نوع تاییدی و به روش مولفههای اصلی مورد استفاده قرار گرفت

پرسشنامه مقیاس افسردگی، اضطراب، استرس DASSپرسشنامهمقیاس افسردگی، اضطراب، استرس DASS

پرسشنامه مهارت های مقابله ای

پرسشنامه مهارت های مقابلهای

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	18 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	8

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه مهارت های مقابلهای

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

-1یک پاراگراف در رابطه با موضوع آزمون


در خلال دهههای اخیر علاقه و توجه به روانشناسی ورزشی افزایش چشمگیری یافته است. به عبارت دیگر روانشناسی ورزش از روشهای ارزیابی روانشناختی و راهبردهای مداخله ای برای کمک به افراد جهت نیل به عملکرد ورزشی بالاتر استفاده میکند. نقش مهارتهای روانی برای اندازهگیری فعالیتهایی که جنبه ذهنی دارند بیش از همه اهمیت پیدا کرده است. بنابراین مقوله هایی مانند انگیزش, اعتماد به نفس, تمرکز, تصویرسازی ذهنی, کنترل حالات روانی و هدف چینی که از متغیرهای مهارتهای روانی هستند در فعالیتهای ورزشی کاربرد فراوانی دارند(کیوان فر,.(1388 از آنجا که تفاسیر شناختی افراد از رویدادهای استرسزا بر واکنشهای آنها تاثیر میگذارد, افراد در میزان استرسزا تلقی کردن تجارب گوناگون با هم متفاوتند(سندرسون,.(1393 پرسشنامه مهارتهای مقابلهای1 (کنارآمدن) یک آزمون 28 سوالی است که شامل طیف وسیعی از مهارتهای روانی است که در موقعیتهای مختلف بازی و شرایط مسابقه, عکس العمل ورزشکاران را مورد ارزیابی قرار میدهد. بطور مثال این پرسشنامه در کشورهای صاحب نام در ورزش بیس بال و سافتبال بسیار کاربرد داشته است و از آنجایی که تاکنون در ایران هنجاریابی نشده بود میتواند اهمیت این پرسشنامه را با روند روبه رشد ورزش های بیس بال و سافتبال در ایران دو چندان کند.

پرسشنامه مهارت های مقابله ایپرسشنامهمهارت های مقابله ای

پرسشنامه وجدان کاری

پرسشنامه وجدان کاری

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه وجدان کاری

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه:

این پرسشنامه شامل 16 سؤال از پرسشنامه پنج عاملی شخصیت¹ کاستا و مککرای میباشد؛ 8 سؤال از این پرسشنامه (سوالهای

(1-8 مربوط به زیر مقیاس قابلیت اتکا (برای مثال من فرد بسیار شایسته و کارآیی میباشم) است و 8 سؤال دیگر (سوالهای -16

(9، زیرمقیاس موفقیتمداری (برای مثال من برای دستیابی به اهداف خود سخت تلاش میکنم) را میسنجد (کاستا و مککرای،

.(1992

مولفههای پرسشنامه:

خرده مقیاس	سوالات
قابلیت اتکا	8 - 1
موفقیتمداری	16 - 9

پرسشنامه وجدان کاریپرسشنامهوجدان کاری

پرسشنامه شیوه های حل مسئله کسیدی و لانگ

پرسشنامه شیوههای حل مسئله کسیدی و لانگ

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شیوههای حل مسئله کسیدی و لانگ

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

این مقیاس توسط کسیدی و لانگ2 طی دو مرحله ساخته شده و دارای 24 سؤال است که 6 عامل را میسنجد و هر کدام از عوامل دربرگیرنده 4 ماده آزمون میباشد. این عوامل عبارتند از -1 درماندگی یا بییاوری (بیانگر درماندگی کلی فرد در موقعیتهای مسئلهزا است) -2 کنترل یا مهارگری حل مسئله (بعد کنترل بیرونی - درونی را در موقعیتهای مسئلهزا منعکس میکند) -3 سبک یا شیوه خلاقیت (نشاندهنده برنامهریزی و در نظر گرفتن راهحلهای متنوع میباشد) -4 اعتماد به نفس در حل مسئله (اعتقاد به توانایی فرد برای حل مشکلات است) -5 سبک اجتناب (تمایل به رد شدن و گذشتن از مشکلات را به جای مقابله با آنها منعکس میکند) -6 شیوه برخورد یا تقرب (نگرش مثبت نسبت به مشکلات و تمایل به مقابله رو در رو با آنها را نشان میدهد). زیرمقیاسهای درماندگی، مهارگری و اجتناب از عوامل غیر سازنده حل مسئله و بقیه زیرمقیاسها از عوامل سازنده حل مسئله هستند (محمدی و صاحبی،.(1380

سؤال 1 تا 4 نشاندهنده عامل درماندگی حل مسئله و به این ترتیب 5 تا 8 مهارگری، 9 تا 12 سبک خلاقیت، 13 تا 16 اعتماد به نفس، 17 تا 20 سبک اجتناب و 21 تا 24 سبک رویآورد را نشان میدهد.
شیوه نمرهگذاری و تفسیر نمرات

مقیاس استاندارد شده حل مسئله کسیدی و لانگ که دارای 24 سؤال به صورت 3 گزینهای (بلی- خیر- تاحدودی) میباشد، در این پژوهش مورد استفاده قرار گرفته است. به عبارت بلی نمره 2، به عبارت خیر نمره صفر و به عبارت تاحدودی نمره 1 تعلق میگیرد و سپس جمع این نمرات نشان دهنده نمره کلی هر کدام از عوامل 6گانه است. بنابراین هر یک از عوامل با داشتن 4 سؤال، نمرهای برابر با حداقل صفر و حداکثر 8 خواهند داشت. هر عاملی که بالاترین نمره را داشته باشد، نشان میدهد فرد به هنگام مواجهه با مشکلات از آن شیوه استفاده میکند. در این حالت حداکثر نمره حل مسئله 48 و حداقل نمره صفر و نمره متوسط 24 خواهد بود (محمدی، .(1377 در پژوهش باباپور و همکاران (1382) نیز اعتبار درونی آن با استفاده از آلفای کرونباخ برابر 0/77 بهدست آمده است.

پرسشنامه شیوه های حل مسئله کسیدی و لانگپرسشنامهشیوه های حل مسئله کسیدی و لانگ

پرسشنامه عملکرد شغلی

پرسشنامه عملکرد شغلی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	12 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	3

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه عملکرد شغلی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه و کاربرد آن

پرسشنامه عملکرد شغلی توسط پاترسون تهیه و تدوین گردیده و در سال 9631 نیز توسط شکرکن و ارشدی در ایران ترجمه شده است. این پرسشنامه دارای 91 سؤال می باشد. این پرسشنامه، عملکرد کارکنان را در حوزه وظایف شغلی و سازمانیشان اندازه میگیرد.

روش نمرهگذاری پرسشنامه


شیوه نمره گذاری این پرسشنامه 91 سوالی به صورت چهار گزینهای است و گزینه های آن شامل؛ «خیلی ضعیف )بهندرت(»، «ضعیف )گاهی(»، «خوب )غلب(»، «عالی )همیشه(» میباشد. در ازای هر یک از گزینهها به ترتیب امتیازات 0، 9، 2، 6، داده میشود. بنابراین دامنه نمرات و امتیازات هر آزمودنی بین 0 تا 51 میباشد.

پرسشنامه عملکرد شغلیپرسشنامهعملکرد شغلی

پرسشنامه فشارزاهای شغلی

پرسشنامه فشارزاهای شغلی

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه فشارزاهای شغلی

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه و کاربرد آن

این مقیاس توسط محمدرضا صفارزاده تدوین و در سال 1377 بر روی 293 نفر از کارکنان یک واحد بزرگ صنعتی در استان خوزستان ساختارسازی شد. این مقیاس دارای 34 سؤال میباشد و از دو خردهمقیاس تشکیل شده است. این دو خردهمقیاس مشکلات مدیریتی و مشکلات رفاهی کارکنان را میسنجند. این پرسشنامه کاربرد وسیعی در حوزههای پژوهشی داشته و میتواند ملاک مناسبی جهت برآورد میزان فرسودگی شغلی کارکنان در سازمانها باشد.

روش نمرهگذاری پرسشنامه


پاسخهای چهار گزینهای این پرسشنامه به ترتیب با گزینههای »هرگز« دارای امتیاز (0)، » به ندرت« دارای امتیاز (1)، »گاهی اوقات« درای امتیاز (2) و »اغلب اوقات« دارای امتیاز (3) رتبهبندی میشوند و از جمع امتیازات بدست آمده نیز نمره فشارزاهای شغلی فرد بدست میآید. در پرسشنامه برای هر سوال گزینهای که نمایانگر بیشترین میزان فشار روانی شغلی میباشد، معادل (3) امتیاز و گزینهای که نمایانگر کمترین میزان فشار روانی شغلی میباشد، معادل (0) امتیاز در نظر گرفته شده است. گزینههای مابین نیز از سمت بیشترین امتیاز به سوی کمترین امتیاز، به ترتیب 2 و 1 داده میشود.

پرسشنامه فشارزاهای شغلیپرسشنامهفشارزاهای شغلی

پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو

پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	15 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه

پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیو 22 سوال داشته و هدف آن سنجش ارزشها و نمودهای فرهنگی و هنری در سه شاخص: -1 تجسم

یافته یا سرمایه بدنی و فردی (مهارت ذهنی، مهارت در بیان مطالب درسی) -2 عینی (مصرف کالاهای فرهنگی، تملک کالاهای

فرهنگی، علاقمندی به هنر) -3 نهادی (مدارک تحصیلی) میباشد.

این پرسشنامه شامل انباشت ارزش ها و نمودهای فرهنگی و هنری ارزشمند، صلاحیتهای تحصیلی و آموزش رسمی و تمایلات و

عادات دیرینی است که در فرایند »جامعه پذیری« و فرهنگ پذیری حاصل میشود.

بوردیو سرمایه فرهنگی را عبارت از شناخت و ادراک فرهنگ و هنرهای متعالی، داشتن ذائقه خوب و شیوه های عمل متناسب تعریف

میکند.

از دیدگاه بوردیو در تقسیمبندی انواع سرمایه استفاده شده است. بوردیو سرمایه فرهنگی را به سه دسته تقسیم میکند.

-1 سرمایه فرهنگی تجسم یافته یا متجسد(سرمایه بدنی و فردی) -2 سرمایه فرهنگی عینیت یافته

پرسشنامه سرمایه فرهنگی بوردیوپرسشنامهسرمایه فرهنگی بوردیو

پرسشنامه شخصیتی رواننژندی KNPI

پرسشنامه شخصیتی رواننژندیKNPI

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	21 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	19

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیتی رواننژندیKNPI

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه و کاربرد آن

پرسشنامه شخصیتی روان نژندی در سال 1965 ساخته شد و در سال 1967 نیز توسط سازنده آن از انگلیسی به بنگالی ترجمه و با فرهنگ بنگالی انطباق داده شد. پرسشنامه از 66 عبارت تشکیل شده است. این پرسشنامه جهت استخراج ویژگی ای روان نژندی در موقعیتهای بالینی، مشاوره و تحقیقات، کاربرد وسیعی دارد (کرمی، .(1380

روش نمرهگذاری پرسشنامه

در دفترچه این پرسشنامه برای هر عبارت، پنج گزینه (برای نشان دادن آنچه که آزمودنی در نظر گرفته) تعیین شده است که عبارتند از:

- شماره (1) در مواردی که جواب »بله« و »تقریباً همیشه« است، انتخاب میشود.


- شماره (2) برای »نه« و »تقریباً هرگز«، مورد استفاده قرار میگیرد.


- شماره (3) برای موارد »فراوان« و »به دفعات«، استفاده میشود.


- شماره (4) برای موارد »بهندرت« و »بعضی اوقات«، مورد استفاده قرار میگیرد.


- شماره (5) در موارد »گاهگاهی« و »به طور متوسط«، مورد استفاده قرار میگیرد.

از بین 66 سؤال، سه سؤال با بیشتر از یک موقعیت ارایه شده است (شماره های 21، 22 و (36 که باید به هر یک از این موقعیتها

به طور جداگانه و به عنوان یک سؤال مستقل پاسخ داده شود. در این موارد، هر کدام که نمره وزنی بیشتری داشت، نمره آن سؤال

منظور میگردد و چنانچه نمره همه خرده سؤالها برابر باشد، نمره یکی از موقعیتها برای تعیین نمره فرد در آن سؤال در نظر گرفته

میشود.

پرسشنامه شخصیتی رواننژندی KNPIپرسشنامهشخصیتی رواننژندی KNPI

پرسشنامه شخصیتی گری- ویلسون

پرسشنامه شخصیتی گری ویلسون

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	29 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	11

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه شخصیتی گری- ویلسون

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه شخصیتی گری- ویلسون که میزان فعالیت سیستمهای مغز/ رفتاری و مولفههای آنان را ارزیابی میکند، یک پرسشنامه خود ارزیابی شخصیتی است که ویلسون، بارت و گری در سال 1989 آن را طراحی کردهاند و شامل 120 ماده است.

مطابق با نظریه شـخصـیتی گری، سـه سیستم جداگانه- اما در تعامل با هم- در مغز پستانداران وجود دارد که رفتارهای هیجانی را کنترل میکنند (پاســـکالیس .و همکاران، .(2005 همچنین غلبه و فعالیت هر یک از این ســـیســـتمها در فرد، منجر به حالتهای هیجانی متفاوت، چون اضطراب، زودانگیختگی و ترس میگردد و شیوههای رویارویی و واکنشهای رفتاری متفاوتی را بر میانگیزد. این سـیستمها عبارتند از: سیستم فعالساز رفتاری (BAS)، سیستم بازداری رفتاری (BIS) و سیستم جنگ/گریز .(FFS) هر یک از این سـیستمها در سه سطح توصیف میشوند: سطح رفتاری (تحلیل درون شد/ برون شد)، سطح عصبی (کنش وری و ساختار مغز) و ســطح شــناختی (کارکردهای پردازش اطلاعات به دســت آمده از فرایندهای عصــبی مربوط). میتوان ســطح چهارمی نیز به این سطوح اضافه کرد و آن سطح فاعلی است، اما پژوهشهای تجربی روش معتبری برای ارزیابی بعد اخیر نداشتهاند (گری، .(1994

پرسشنامه شخصیتی گری ویلسونپرسشنامهشخصیتی گری ویلسون

پرسشنامه دلبستگی مکان

پرسشنامه دلبستگی مکان

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	13 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه دلبستگی مکان

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی پرسشنامه

پرسشنامه دلبستگی مکان توسط صفارینیا((1390 و براساس نظریه لو و آلتمن (1992) و مطالعات تجربی جورجنسن و استدمن (2001) و کیل، موون و تارانت (2004) که دیدگاه نگرشی نسبت به دلبستگی مکان دارند، طراحی شده است. این پرسشنامه بر روی 1031 زن و مرد شهر تهران 762) زن و 269 مرد) اجرا شده است.

نمرهگذاری

این پرسشنامه که از نوع مداد- کاغذی و خودگزارشدهی است، مشتمل بر 22 گویه میباشد که سه حیطه شناختی (هویت مکان)، عاطفی (دلبستگی عاطفی) و رفتاری (وابستگی مکان و پیوندهای اجتماعی) دلبستگی مکان را میسنجند، به این ترتیب که گویههای 1، 2، 11، 16 بعد »هویت مکان«، گویههای 3، 5، 6، 7، 10، 13، 19، 20، 21، 22 بعد »دلبستگی عاطفی«، گویههای 8، 9، 12، 15 بعد »وابستگی مکان« و گویههای 4، 14، 17، 18 بعد »پیوند اجتماعی« را اندازهگیری میکنند. نمرهگذاری گویهها روی مقیاس لیکرت پنج درجهای »کاملاً موافق«5=، »موافق«4=، »نظری ندارم«3=، »مخالف«2= و »کاملاً مخالف«1= انجام میشود. بنابراین، حداقل و حداکثر نمرهای که به دست میآید به ترتیب برابر با 22 و 110 خواهد بود.

پرسشنامه دلبستگی مکانپرسشنامهدلبستگی مکان

پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندن

پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندن

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	16 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	5

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندن

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

معرفی آزمون

این پرسشنامه دارای 30 سؤال بوده و هدف آن سنجش راهبردهای فراشناختی خواندن (کلی، حمایتی و حل مسأله) است. این پرسشنامه توسط مختاری و ریچارد (2002) تدوین شده است. طیف پاسخگویی آن از نوع لیکرت بوده که امتیاز مربوط به هر گزینه در جدول زیر ارائه گردیده است:

گزینه	هرگزتقریباًیاهرگز	ندرتبه	گاهگاهی	اوقاتبیشتر	همیشهتقریباًیاهمیشه
امتیاز	1	2	3	4	5

این پرسشنامه دارای سه بعد بوده که سؤالات مربوط به هر بعد در جدول زیر ارائه گردیده است:

بعد	سؤالات مربوطه
کلی	1-4
حمایتی	5-9
حل مسئله	10-13

برای بدست آوردن امتیاز مربوط به هر بعد، مجموع امتیازات سؤالات مربوط به آن بعد را با هم جمع نمایید. برای بدست آوردن امتیاز

کلی پرسشنامه، مجموع امتیازات همه سؤالات را با هم جمع کنید.

پرسشنامه راهبردهای فراشناختی خواندنپرسشنامهراهبردهای فراشناختی خواندن

پرسشنامه سبکهای تصمیم گیری اسکات و بروس

پرسشنامه سبکهای تصمیم گیری اسکات و بروس

دسته بندی	پرسشنامه
فرمت فایل	docx
حجم فایل	14 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	4

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

پرسشنامه سبکهای تصمیمگیری اسکات و بروس

روایی:دارد

پایایی:دارد

نمره گذاری وتفسیر : دارد

منبع: دارد

پرسشنامه سبکهای تصمیمگیری اسکات و بروس 1995) نقل از هابلیمیتوگلو، (2008 با 23 گزاره است که به صورت مقیاس لیکرت از کاملاً مخالف تا کاملاً موافق در اختیار شرکتکنندگان قرار گرفت و برای نمرهگذاری آن پاسخها به ترتیب کاملاً مخالف امتیاز 1و کاملاً موافق امتیاز 5 می گیرد. از آزمودنیها خواسته شد تا هر یک از گزارههای آزمون را با دقت بخوانند و جملهای را

انتخاب کنند که بهتر از همه در مورد آنها صدق میکند.

اسکات و بروس (1995) نیز پس از اجرای تحلیل عاملی این پرسشنامه 5 سبک تصمیمگیری بهدست آوردند و آلفای کرونباخ آن را از 0/68 تا 0/94 گزارش کردند. براساس تحقیق زارع و اعراب شیبانی (1390) روی 940 نفر 528) زن و 412 مرد) دانشجویان دانشگاههای پیام نور ایران، 23 سؤال این پرسشنامه در قالب 4 عامل یعنی چهار نوع سبک تصمیمگیری (سبک تصمیمگیری منطقی، سبک تصمیمگیری شهودی، سبک تصمیمگیری وابسته و سبک تصمیمگیری اجتنابی) قادر به سنجش سبک تصمیمگیری پاسخدهنده است.

پرسشنامه سبکهای تصمیمگیری اسکات و بروسپرسشنامهسبکهای تصمیم گیری اسکات و بروس